英語課堂中“問”的藝術探究

陳鳳明

【摘 要】有效的課堂提問有利于培養學生良好的學習興趣和學習方法，它是教師訓練和培養學生思維能力的重要工具，是有效教學的保障。本文結合實例對提問策略方面進行了闡述和探討。

【關鍵詞】課堂提問 有效教學 提問

新課程標準要求教師讓學生投入到現實的、充滿探索的英語學習中去。在教學中教師應該注意創設條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。這就需要教師把問題作為英語教學的出發點，創設適當的問題，讓學生動腦、動口，甚至動手，引導他們在創設的情境中，從英語的角度去分析問題以及解決問題，從而使學生獲得學習的自信心和興趣，體驗英語與生活的聯系。

從胡慶芳的《課堂教學提問有效性的實踐研究》中，我們可以了解到有效的課堂提問應堅持五個原則：⑴ 以教學內容的深化為目的設計問題；⑵以教學目標的達成為標準篩選問題；⑶ 以相關知識的聯系為橋梁鋪墊問題；⑷ 以課堂生成的促進為目的完善問題；⑸ 以全體學生的參與為前提提出問題。提高課堂提問的實效性，必須①引發有意義的內容生成；②實踐挑戰性的思維訓練；③驅動持續性的教學過程；④實現預設性的教學目標。于此可見精心設計，創設問題的情境，恰當的課堂提問是英語教學的一種很重要的手段。那么，教師應怎樣搞好課堂提問呢？因學而行的課堂提問（問什么-What to ask， 怎么問-How to ask），尤其是怎樣問（How to ask）應該引起廣大英語教師的重視。

Ur（1996）認為，在語言教學中，提問的目的是誘發學生主動使用語言。有效的提問往往是引發學生迅速、主動給出相關或完整回答的關鍵。然而，在當前的英語教學中，教師提問還存在諸多問題，如問題突兀，與課堂主題關聯性差；問法欠妥，以致學生答非所問；問題本身缺乏挑戰性等。因此在英語課堂中教師需要充分發揮教師話語的最佳效能。教師話語（Teacher talk）是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。教師話語，尤其是教師提問，能幫助教師順利達成課堂教學目標，通過會話，實現教與學雙方的積極溝通與合作，促進語言的交互，更能構成課堂上民主化的、互為主體化的學習活動，讓課堂教學走向實效，體現語言課堂的價值。

一、抽象變直觀式的提問

很多教師都清楚地知道“用英語教英語”能提供給學生最大量的語言輸入，但可理解性語言輸入是導致語言習得的關鍵。教師在呈現新知、組織課堂活動時應積極做好課前準備，豐富語言儲備；充分預見學生本身的語言知識和聽力水平；要有的放矢地設計問題，同時根據內容的難易程度，選擇確定不同的對象。

按照提問的目的的不同，可采取以下幾種方法：⑴運用幻燈片、投影儀、實物或者簡筆畫等直觀演示手段以及表情、手勢和動作等體態語創設情境，進行提問，可將抽象的事物教得具體實際。這時候的課堂提問可提高學生的興趣，調動他們進行積極思考，增強接受效果。⑵時間順序明顯的課文可以以時間為順序提出問題；⑶邏輯性和說明性較強的可用邏輯順序提問法，由淺入深，層層深入地提出問題，引導學生去思考、理解和領會。⑷對于現在課文題材的多樣性、現實性的特點，教師課堂的提問可以聯系實際，把實際生活引入到教學過程，激發學生聯想、想象，使新舊知識融會貫通，還可以適時提出問題讓學生分析和比較，幫助學生更為直觀地認識語言和輸出語言。

二、提供支架語式的提問

“課堂是允許人出錯的地方。”學生在課堂學習中與教師進行語言會話時出現的錯誤更多的是思維的問題。面對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷等問題，教師要迅速作出判斷，及時激勵，“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學生思維活動的闊然前行。教師在進行課堂提問前可以恰當地給學生提供支架性話語來幫助學生順利表達想法。支架性話語是指，教師為了促進師生互動而搭建的腳手架話語。例如在仁愛版七年級下冊Unit5 Topic1 How do you usually come to school？中要讓學生回答“How do you usually come to school？”之前，先向學生闡述”I usually come to school by bike.”然后再向學生提問“How do you usually come to school？”不言而喻，“I usually come to school by bike.”這個句子是支架性話語，它可以幫助學生理解教師提出的問題，使師生互動更加流暢，讓學生能更好地輸出語言，完成語言交互。課堂提問前為學生提供支架語是一種策略，但是提供過多的支架性話語也可能使學生產生依賴心理，久而久之，也會使學生的思維受到阻礙，慢慢喪失主動思考的意愿。因此筆者建議教師在為學生提供支架性話語時可以采用半封閉式的支架性話語。

三、借助關鍵詞式的提問

古語云：學起于思，思源于疑，疑解于問。愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”的確，課堂提問是一門大學問，因為課堂提問本身不是目的，而是啟發學生思維的手段。一個精妙的問題極有可能一石激起千層浪，大大激發學生的學習興趣，誘發學生的認真思考。在英語閱讀教學中，想讓學生循著教師精心設計的課堂提問主動積極地去閱讀語言信息、理解語言現象、解決語言問題，筆者認為借助關鍵詞來進行課堂提問是不錯的一個點子。借助關鍵詞進行有效的課堂提問需要做好幾步：

1.關鍵詞的確定

教師在深刻理解教材后，須再理清思路，選擇關鍵詞，找準文章的切入點，然后設計課堂問題。在選擇并確定關鍵詞的時候應注意幾個方面：⑴關鍵詞能提示閱讀材料的大致內容及方向。⑵關鍵詞可以直接抒發人物情感的詞。⑶揭示行文重點所在的詞亦是關鍵詞。

2.關鍵詞的提問

第一，提問關鍵詞，突出主題。仁愛版九年級上冊Unit2 Topic1 Section C中，我設計了以下問題來幫助學生加深理解課文對于噪音污染的闡述：①What kind of pollution is it about？ ②What are the bad effects caused by them？ ③In our classroom， what are the source of pollution？在實施這一環節時，首先要求學生獨自閱讀課文，在學生對問題作出回應后，加以必要的引導，如問題③，有的學生回答：The source of pollution in our classroom is noise， 這時教師就可以因勢利導問How many kinds of noise pollution in our class？ How to solve them？ 通過師生間的互動，學生獲得了一種探索式和主動的認知體驗。

第二，提問關鍵詞，加強連貫。以問題為主線驅動課堂教學，關注問題之間的關聯程度，幫助學生把握關鍵點，突破重點和難點，引導學生循序漸進地學習。

第三，提問關鍵詞，加大生成。在實施預設問題之后，教師可以追問其他與對話相關的問題，只要追問的問題合乎情景，或者靈活機智地變換問題的內容與形式，使提問充分發揮培養學生思維品質和深化學生對學習內容理解的作用，從而使課堂學習更出彩，學生獲得的知識和技能更為扎實。在講授仁愛版英語八年級下冊Unit8 Topic 1 Section D 時，我設計的課堂問題是：What does the word “clothes” remind you of？ 當學生說出自己想到的事物或事件時，我進行了適度追問。例如，當學生回答“fashion show”時，我追問： Do you often watch a fashion show or take part in the fashion show？ 當學生回答“buy some beautiful clothes”時，我繼續追問：Do you often buy the clothes in shops or on the Internet？/ Will you pay more attention to the style， the design or the materials？ /What do you think of the different kinds of clothes？ 學生通過豐富思考回答內容，形成了一些較為獨特的觀點，從而達到了完整輸出、打開思路、層層深入的效果。最重要的是，我預計到學生會想到buy some clothes，因此在教學設計中讓學生對衣服進行了猜測、拓展，為學習文中的“You are what you wear.”做好了鋪墊，擴大了新知的生成。

四、防“馬太效應”式的提問

馬太效應（Matthew Effect），是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現象。在我們的英語課堂中同樣存在著“馬太效應”，某些教師在課堂教學中，多提問成績好、能力強的學生。相對于優生的“權威地位”，“沉默的大多數”中雖也有不乏期待者，但教師的視而不見、置之不理或少給機會無疑是“雪上加霜”，意味著他們距離你的課堂越來越遠，長久勢必會造成兩極分化、惡性循環。源于此，在教學的主陣地----課堂提問上，教師有必要提防“馬太效應”現象。教師在教學過程中，課堂提問必須以教學目的為指南，在設計問題之前，要先了解學生的情況和本課的特點，在鉆研教材的基礎上，精心設計所提問題的角度、深度、坡度和廣度，既要面向全體學生，又要注意學生的個性特征。具體做法有兩點：

⒈教學必須以學生的現有水平為基礎，創設“最近發展區”

所謂“最近發展區”是指學生已經達到的解決問題的水平與借助他人幫助能達到的解決問題的水平之間的區域。充分利用課堂45分鐘時間，從一開始就注意培養學生快速回答問題的習慣。在一般情況下，難度不大的問題一人回答不上，讓下一個做答；下一個學生回答后，第一個重答，抓緊分分秒秒，讓學生反復訓練。保持積極的課堂學習氣氛，集中學生注意力，發揮課堂提問的優勢，培養學生流利的口語能力，促使學生最大限度地調動相關知識來積極思考，最終輸出語言。

⒉多層次設計問題，關注“最佳目標生”

考慮到學生學習能力和認知水平的個體差異，教師在設計問題時應該為不同層次的學生設計不同難易度的問題。簡單的問題，請基礎較差的學生回答，這樣既能讓這些學生參與到教學中來，又能激發他們的學習興趣；中等、偏難的問題請中層生回答，可以更好地進行“開其意”“達其辭”；拔高性的問題，可以先提問好的學生，再讓其他學生領會、理解。在實際操作過程中，教師要注意提問的密度，要從大多數學生實際出發，要使大多數學生得到練習的機會，讓學生處于積極的備問狀態，從而大面積提高教學質量，有效防止兩極分化。

五、結束語

亞里士多德提出：“思維自驚奇和疑問開始。”只有積極思維，才有研究問題的內部動力，才能從真正意義上提高學習成績。要真正提高學生的學習成績，課堂提問有著舉足輕重的作用。課堂提問是英語課堂的重要組成部分，盡管我們有多媒體，但關鍵的還是單媒體，主要的是語言能力。只有每個教師都能在以生為本的理念指導下，注重話語質量，從課堂著手，精心設計課堂提問，釋放學生潛能，充分培養學生的思維能力、質疑能力，才能使課堂教學產生實實在在的效果，使不同的學生得到不同程度的發展。

參考文獻：

胡慶芳 “課堂教學提問有效性的實踐研究”，《中小學外語教學》2009年第6期

張愛燕 “對英語課堂提問中‘馬太效應的反思”，《中小學英語教學與研究》2012年第6期

屠艷寧 “依托關鍵詞進行有效的課堂提問”，《中小學外語教學》2012年第2期

周蓉 “‘設問有方才能‘教之有效”， 《中小學外語教學》2009年第6期

孫紅濤 “中等職業學校英語課堂有效提問的調查與研究”，《中小學英語教學與研究》2005年專刊

曾慧芳 “讓教師課堂話語功能走向有效---- 一堂小學英語課的觀察報告”，《中小學英語教學與研究》2012年第2期

梁昌輝 “例談語文課堂語言的另一種視角：基于學生成長”，《師道》2010年第4A期