“問題導學”模式下實施高中數學微課教學的探討

許珍

【摘 要】在高中數學中，問題占據著絕大部分，而問題導學模式是教師們經常使用的模式。但有些教師對這個模式的實用通常有著很多的錯誤之處，比如濫用問題、滿堂問等等。并且由于問題的質量通常都不高，課堂的大部分時間都浪費在了提問環節之中。學生在沒有問題的時候基本不會太去思考，在有問題時也會因為疲于思考問題的答案而忘記了學習的本質。有些教師使問題喧賓奪主地成為了課堂的主場，所以會造成教學效率并不高的問題。本文中筆者來將談一談自己對于“問題導學”模式下高中數學微課教學的看法。

【關鍵詞】問題導學 高中數學 微課教學

隨著課堂制度的逐漸發展，在數學的教學中，教師往往忽略了問題的本質，把問題當成了課堂的主體。從而使學生因為應付問題而疲于學習。這種授課方式的效率是低下的。問題應該只是課堂的輔助工具，它只是對學生近期表現的一個測試，并不是課堂中的主導授課方式。

一、導學模式的設計原則

1.問題要具有啟發性

數學是一門邏輯性較強的學科，所以，對學生的問題設計要盡量符合學生的思維，遵循學生的思維規律來設計問題，確保對學生進行引導，從而讓學生找到突破的關鍵。在高中數學的推理較多，設計問題既要考慮到課堂的時間，不要有壓堂的情況出現，也要考慮到學生的思維時間，對于難度大的問題應該給學生足夠的時間，不能讓學生產生畏懼心理，從而對問題產生退縮的態度。想要保證問題對學生的啟發性，必須要根據學生的實際情況以及問題的難易度為學生設計出精準合適的問題。問題也不能太寬泛、太簡單，這樣的問題只會讓學生成為一個回答問題的機器，這違背了高中數學教學的原則。

2.問題要具有層次性

在對導學模式的構造中教師不能只是關注問題的結果，還要考慮到在這個問題推理中的一些動態的變化，從學生的基礎能力以及學生的綜合能力上，設置一些不會過于困難并且還有層次的問題。引導學生利用已經學過的知識去推論出新的知識，提高學生對問題的開闊思維，使學生獲得自信并且也學到了真實的知識。

二、導學模式的問題策略

1.對問題進行合理的設計

教師在對問題導學進行設計時要盡量迎合學生的生活閱歷以及數學認知等特點去設計專門的問題，從而挖掘出教課材料中更深層次的問題，使學生被問題所吸引，并且使學生主動發現問題。教師也可通過一些生活中情境來對問題進行設計，比如高數的追趕問題以及雞兔同籠問題的設計方式對于高中來說同樣有用。真正有效的問題導學，是傾聽。從學生不會主動學時，教師應該引導學生主動的去學習，學生主動學習后，教室應該有教授課程變成傾聽課程，并在傾聽的過程中引導學生逐漸走出學習的誤區，慢慢掌握到新的知識。在教學時，教師可以通過幾個問題，對學生的思維方法以及方向做出正確的指引，讓學生將新的知識以及舊的知識互相結合，得到更新的知識，同時這也會使學習能力以及基礎知識不同的學生獲得多種發展。在問題設計時還要考慮到學生的心理活動來設計導學問題，這樣才能使課堂變為一個有啟發性的課堂，有效地提升學生學習中各方面的思維層次。讓學生做到，在學習中思考，并且在思考中學習，在學習中有所頓悟，在頓悟之中獲得新的知識。教師提出過多的問題肯定是可以促進學生思考的，但是這樣學生是被動的，只有在學生思考中提出問題才是最恰當的。所以教師在實際的教學之中應主要以啟發學生的思維，讓學生有好問的心理，這樣才能正確地培養出學生對正確解決問題的能力。

2.找好問題的切入點

在實際的課堂中教學情況是動態的，問題導學，一定要緊扣學生的思維，在學生的思維進入盲區時，教師應盡快地進行問題的導入，并且問題是要能解決學生盲區的問題，這樣才能擴展學生的思維，從而將數學中的難點，化繁為簡，使學生在想通問題后思考能力也獲得長足的進步。比如在學習立體圖形時，教師應該從學生見過的建筑物入手，讓學生自行思考建筑物的立體結構，借助部分建筑物的圖片對學生進行啟發，或借助實物模型的演示讓學生對其進行觀察思考以及討論交流，并且對圖形進行分類。從而讓學生更容易接受，逐步地了解空間的觀念，鍛煉學生的的空間想象力。問題的導學中主要的就是“導”字，學生需要深入學習，認真分析題目的介紹，以及思考方式，教師應該反思問題，是在問題導學的設計中的“有效性”上，有效并且有序地引導學生深入思考和案例分析，實現對高中數學探究能力素養的有效運用以及提升。這決定了高中數學教師在課堂教學活動中，實施傳授問題的手段，不能只是一味地提出數學問題，而在問題導學的設計上要包含探究性以及可擴展性。

總而言之，必須要讓學生的思維得到啟發才能對數學進行抽象科學的分析，需要老師對問題導學持有開放心態，不要進入問題導學的誤區，并且緊扣教材，把握學生的每一步發展，為學生未來的發展打下良好的基礎。

參考文獻

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