近五年我國TPACK的學前教育研究綜述

王亞榮 李朝有

【摘要】信息技術與學科教學的深度融合為學前教育的發展帶來了新的契機。文章通過知網的文獻分析工具——計量可視化分析與內容分析的研究方法，系統分析并梳理學前教育信息化領域TPACK的研究熱點，展望學前教育信息化的發展趨勢，以期對學前教育信息化的發展提供可借鑒性建議。

【關鍵詞】TPACK;學前教育;計量可視化分析

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。”國家政策的傾斜使得學前教育迎來發展契機，2017-2020年是《綱要》目標的關鍵時間。學前教育已經呈現出蓬勃發展的態勢，與此同時，有關幼兒教師的研究也蒸蒸日上。另外，《綱要》強調：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”在《綱要》發布后，教育部于2015年發布《〈國家中長期教育改革和發展規劃綱要〉中期評估學前教育專題評估報告》，《報告》中特別指明：“幼兒園教師隊伍數量的充足性、穩定性和專業化發展水平是影響幼兒園教育質量的重要因素。”在中國教育信息化發展的今天，TPACK是當今教師應該具備的知識框架。另外，我國學前教育信息化的發展遠遠比不上中小學教育信息化的發展，在當前大背景下，將信息技術融入學前教育領域，推動教育技術與學前教育五大領域深度融合成為當務之急。因此，研究我國TPACK的學前教育領域的發展狀況，以期推動學前教育信息化的發展。

一、引言

密歇根州立大學的Matthew J.Koehler和PunyaMishra對TPACK給出的定義是：這是一種“整合技術的教師知識的框架”，該框架建立在Shulman的學科教學知識（PCK）基礎之上，并加入了技術知識;它是“學科內容、教學法和技術”這三種知識要素之間的復雜互動，是整合了這三種知識以后而形成的一種新知識形式。《教育信息化“十三五”規劃》中的發展目標中明確指出：“信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。”本文的研究方法為文獻法，借助中國知網的分析工具——計量可視化分析對TPACK文獻進行分析研究。計量可視化分析強調“可視化”，可以很直觀地得出文獻分析的報告，易于操作。由于在我國學前教育教師與幼兒教師沒有本質區別，只是所教的對象年齡有所差別（幼兒0-3歲，學前教育教師0-6歲），因此本文以中國知網為搜索基礎，截止日期為2017年10月15號，分別以“TPACK、 幼兒”“TPCK、幼兒”為檢索式，以“文獻”為背景，在大量的閱讀基礎上，剔除與幼兒無關的論文后，收錄中國知網2012-2017年共15篇文獻資料，作為該研究的樣本。

二、近幾年來與幼兒有關TPACK研究成果計量可視化分析報告

（一）近十年來TPACK文獻總數分析

所選取的15篇與幼兒有關的TPACK文獻近5年的發展趨勢如圖1所示。首先，從總數上來看，當前學前教育領域的TPACK研究不容樂觀，從柱狀統計圖可以看出其呈現出螺旋狀，起伏不定，在2014年，與幼兒有關的TPACK文獻達到了峰值。2014年，教育部辦公廳頒發了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，其目的在于指導各地組織實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，該文件特別指出：“幼兒園、中等職業學校教師開展類似培訓時可參照執行本標準。”

（二）關于TPACK文獻被下載、引用的頻次

利用知網對與幼兒有關的TPACK文獻進行分析，可以看出在TPACK理論框架下在學前教育領域中學者們研究的熱點以及關注的熱點。從總體上來看，所選的16篇文獻中總被引用數為68篇，總下載數為7986次，可以看出雖然關于學前教育的TPACK的文獻數少之又少，但是從總的被引數和總下載數情況來看，學術界對于學前領域中的TPACK研究關注度還是較高的。

（三）文獻下載的質量

TPACK有關文獻的質量可以通過文獻發布的來源以及文獻的基金支持兩方面來分析。首先，在來源分布方面，計量可視化分析得出來的報告結果如圖3所示。華東師范大學的4篇碩士論文在15篇文章中占比25%，從數據中可以看出華東師范大學在學前教育領域中的TPACK研究相對其他大學（河南大學）的研究質量高;而關于這15篇有關學前教育的TPACK研究分布是比較散的但是質量較高，比如中國教育學刊、教師教育論壇、軟件導刊（教育技術）都是屬于我國的核心期刊。其次，從支撐學前領域的TPACK的基金來看，分布是比較散漫的，有兩篇文章是省級基金（四川省教委重點科研基金、江蘇省教育廳人文社會科學研究基金），這與當前教育信息化熱點的大背景下內容有些相悖。具體原因可能是教育信息化是近幾年的社會熱點，從國家政策上來看，比較傾向于三通兩平臺的硬件建設，TPACK屬于軟件，不易出成果，而且TPACK理論及其量表都發端于國外，這對英語專業的同學來說是有優勢的，TPACK是涉及具體的學科，而對于學前教育來說，沒有明顯的學科分類，只有五大具體領域，結合起來有些困難。

（四）TPACK研究的主體情況

從研究主體可以看出有關機構對于TPACK的重視程度。從這一維度出發，分析文章的第一作者以及所屬機構分布。從第一作者來看，高產作者是張建欣，從計量可視化分析的作者合作網絡圖來看，學前教育中的TPACK研究中并沒有形成固定的作者合作網絡，分布極為散漫;從作者的所屬機構來看，報告中除了華東師范大學占比最多（23.5%），江蘇省徐州幼兒高等師范學校、廣西師范高等專科學校、內江師范學院都有，而從機構種類來看，有關學前教育的TPACK研究還是主要集中在師范院校，其他機構也有所涉及，但是占比少。

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