高職院校學生在線學習現狀及改進對策研究

龍芹

【摘要】文章通過對高職院校學生在線學習情況的調查研究，主要從課程設置、學生綜合水平、教師以及學校層面來對在線課程進行情況進行探討，并對其中出現的問題提出了相應對策，以便更好地選擇、設置在線學習內容，更好地發揮教書育人的作用，產生更為積極的影響。

【關鍵詞】高職院校;在線學習;現狀;改進對策

隨著科學技術的不斷進步，學生的學習途徑和學習要求不斷增加，為高校如何更好地開展教育教學工作帶來了新的挑戰。不少院校都通過本校網站或者借用諸如超星一類的網上學習平臺開設了網上課程，進行形式多樣的網上教學。其本意是通過在線學習系統對高校的日常教學進行有力的支持和補充，滿足學生不同的學習需要，豐富拓展學生的課余生活，開拓 新的學習渠道。但在實際操作中我們發現，高職院校在線課程實施情況不盡理想。學生參與度普遍低于本科高校，學生學業表現不佳，同時學習體驗不也不盡如人意。以四川某高職院校為例（以下簡稱A校），A校為拓寬學生學習視野，促進學生綜合能力提高，實現全面發展，在全校學生中開設素質教育公共選修課，將其分為面授和在線兩類。在線學習貫穿整個在校學習期間，覆蓋全部學生，但是通過學習數據分析以及學習平臺的追蹤功能顯示，學習效果不如人意。

一、A校學生在線學習現狀

第一，學生學習主動性不高，教學管理部門、授課教師、輔導員多方不斷催促，多次警示后整體完成效果仍然不佳。A校將新生入校第一學期教學計劃中三門公共課程（大學生職業生涯規劃、大學生心理健康教育、形勢與政策）運用在線學習的方式進行授課，在學期結束時，學習進度最快的形勢與政策完成度也未達到90%，三門課平均有接近20%的學生沒有完成學習，甚至有平均超過10%的學生完全沒有開始學習。而這一學習完成情況還是在多方不定期地催促，甚至是直接明確到個人學習情況，由教師促成監督完成之后的結果。由此可見高職院校學生在線學習情況總體堪憂。

第二，通過學習平臺的監控功能發現有部分學生存在不良學習紀錄，經查系學生沒有按照要求認真觀看視頻講座，完成單元測試和考試，而是使用具有刷課功能的非法課軟件、外掛程序等手段作弊造成。具體有：（1）委托他人進行課程學習、考試;（2）利用第三方軟件完成課程任務點、考試;（3）使用刷課外掛程序等。而且這部分學生總體占比不低。

第三，學生在線學習時多以完成課程作業為最高目標，在進行課程學習時很多都是突擊完成或者邊掛機邊做其他事情。為了督促學生學習，獲得學分，相關教學管理部門需要不斷提醒警示才能完成響應學校。在調查中發現，很多學生是在課程最后階段，通過短時間內的集中學習來將課程學習完畢。

二、在線學習效果不佳原因分析

（一）學生情況

1.整體水平不高。隨著高校的不斷擴招，越來越多的學生有機會進入到大學階段進行學習。以四川省為例，預計到2020年，普通高等教育的毛入學率將達到50%，這也就間接造成了高校的學生素質參差不齊，特別是二專批次的民辦高校學生年齡整體偏低，綜合素質普遍不高。這些學生大多來自職業高中，少部分屬于普通高中學業成績不佳者，總體來說個人學習能力不強，自控力較弱，學習習慣不佳，整體學習氛圍不濃，缺乏主動學習的興趣，對實踐操作課程興趣更為濃厚，而對理論性或者學術性的課程興致欠缺。

2.學生自控力不足，學習依賴性強。學生在在線學習的課程、學習時間上有著絕對的自主權，而進行在線學習時又容易受到網絡上的視頻、小說等其他因素的干擾和誘惑。高職院校學生個人學習自控力不足，日常學習中更多地需要教師督促和鞭策，在缺乏監督和強制性要求的學習中大面積存在學習困難現象。這部分學生大多表現在時間和進度分配不足，學習的自我監督控制力不佳等情況，并由此造成了學習延誤。

同時，由于高職院校中相當部分學生年齡偏小，以A校為例，一年級學生中已大量出現00后，入學新生年齡低至15歲，這部分學生心智尚未達到成年人水平，需要教師或同學不斷鞭策、幫助才能完成學業，而大學階段的學習更多的是要依靠學生自主學習，由學生個體制定學習策略，低齡化學生在此方面能力的不足也為在線學習帶來了困擾。

3.學生學習態度不端，學習積極性不強。日常調查中發現，A校學生的課余生活中體育鍛煉、學習占比非常低，主要是打游戲，逛街。很大一部分學生的學習目的是畢業拿到文憑，即使按時到教室上課，也會心不在焉，課程參與度并不高，傳統面授課程教師的課堂體驗都不佳，更不用說需要學生自己獨立進行的在線學習。由于在線學習時沒有教師實施監督，對于學生什么時候學習，達到什么樣的要求沒有明確規定，大多單純以視頻學習完畢為考核基準，相應的評價體系也比較缺乏。學生學習效果到底如何，有沒有學到教學主管部門以及任課教師們希望他們學習到的知識，有沒有掌握相關的技能，無從知曉。

（二）課程原因

1.課程設置。A校設置的課程主要是素質公選課，其課程雖然較傳統面授課更多，但是實際可選性不高，多為文體科普類視頻，實際操作類極少。這部分課程在設置時完全由相關部門管理者以及部分教師決定，更加符合教師實際，與學生專業設置、興趣愛好無大相關，學生在其中進行選擇時興趣不高。

2.課程體驗。目前雖然在線課程形式多樣，有講授式、視頻式等，但是高職院校學生在進行在線課程學習時不僅受到自身情況的限制，還受到學習環境、網絡速度、視頻清晰度、教師授課語言、播放設備等多方面的干擾，這在傳統課堂集中講授式學習中基本是不可能遇到的。種種情況綜合，造成學生很多時候不能完全投入到學習中去，學習體驗不佳，學習效果不好，久而久之就不愿意投入到在線學習中去。

3.課程定位。目前在線課程的來源主要有兩個：一是本校專業教師錄制的課程，二是通過專業的學習平臺購買的相關課程。那么這些課程到底是一門完整的課程還是傳統課堂的延伸和補充，抑或是學生素質拓展綜合能力水平提升的途徑呢？模糊的課程定位會給學生學習造成不同程度的影響。

（三）教師方面

目前雖然有不少教師已經參與到網絡教學當中，但是他們實際上并沒有專門針對網絡教學去改進自己的教學方式，仍然采用傳統的教學內容、教學手段，而這一方式在缺乏面對面溝通的網絡環境中并不適用。另一方面，盡管在線學習更多地依靠學生自主學習，但是教師在授課以外的作用也是不可忽視的。然而在現行的在線學習中，教師在課堂之外的作用基本被忽略，微乎其微。在缺失了課程外部的教師輔導和引導之后，學生學習困難增加，得不到有效指導，甚至可能求助無門。因此，在在線學習中，教師的定位到底是什么，需要發揮怎樣的作用，需要采取怎樣的教學方式，怎樣編排教學內容，使用什么樣的教學媒介都會給學生的在線學習帶來巨大的影響。

由此我們不禁要思考：（1）有效的網絡教學是什么？（2）采取什么有效的方式來幫助有學生學習，增加成功的學習經驗？

三、對策與建議

網絡教育正在不斷發展，特別是在高等教育層面，在線課程的比例在不斷增加，現在許多學校正在嘗試使用不同的教學風格組織教學。其中一些教學風格有利于學生學習，但有些不能。現在的學生不再是單純地接受式學習，而是越來越自主地提出多樣化的學習需求，他們需要更加適應現代化教學的學習內容、學習手段和學習途徑，需要更適應實際生活和能為日常工作學習所用的知識。基于本研究的結果，為在線高等教育機構提高教與學的質量提出下面的建議。

（一）課程設置方面

1.定位清晰，適應學生需要。在線課程設置首先應當準確診斷職業院校學生在線學習需要，如果學習者感到舒適，將有利于學習。教師診斷學生的需要之后，學習開始了。職業院校學生已是成年人，他們希望所學到的知識能夠應對目前遇到的學習、生活壓力，同時要適應和銜接他們即將遇到的工作環境。因此，我們在設置在線課程時就要清楚開設目的到底是什么，課程類型是什么，是否能夠滿足學生日益增長的學習需要。

2.校企合作。高職院校的課程特色應當反映在其“職業”上，這單靠學校一方來進行是遠遠不夠的，在課程設置時應加強與學校合作企業的溝通，加強與企業的合作，根據企業對于學生、對于人才的需求來對課程進行選擇。增加實訓課程的比例，讓學生能夠通過在線課程學習到自己真正想要的、有用的信息。這對于企業和學校都有極大的裨益。

（二）教師方面

1.教學準備。在線學習對于學生自我學習能力、元認知學習、e-learning水平都有不同程度的需求，高職院校的學生懵懵懂懂間就從一個高中生完成了到大學生的轉變，很多都沒有掌握基本的學習技能，無法適應突如其來的自主學習。因此，學校應當在學生入學之初就加大這方面的教育力度，讓學生先有了知識和能力儲備，再逐步進行后續的學習。

2.教學內容。在傳統的面對面教學中，教師可以通過板書、PPT、視頻、音頻、教學輔助材料等多種途徑授課，學生可以通過教師的肢體語言甚至口頭重復提醒來學習。教師也可以根據學生的課堂表現來調整自己的教學，但這在網絡環境中是不可能實現的。在在線學習中，教師面臨著巨大的挑戰，僅僅使用課堂教學的方式來錄制網絡教學的視頻是遠遠不夠的，要更多地運用現代化教育手段來準備課程，用適應網絡教學的語言進行教學，用更加生動的形式組織教學，吸引學生。

3.教學方法。任何形式的教學都依賴于某些常量：專業技能、學生的反應、希望教好（Kincannon，2000）。但是網上教學具有獨特的要求，對在線教授的培訓可以使教師更好地了解將面臨的新挑戰。一個教師可以作為導師，了解在線和成人學習理論，運用合理的教學方法，在關鍵問題上引發討論和思考。導師引導學生進入課程，將材料應用到他們的生活、學習中，去解決問題和做出決定，從而使學習更加有效。

4.教學反饋。成為一個好的在線教師意味著一個好的引導者，成功的網絡學習在很大程度上依賴于教師促進學習過程的承諾，網絡學習教師和學習者之間的有效溝通在是否成功中至關重要。反饋和溝通創造良好的在線體驗。比起贊美來說，學生需要更多的是反饋。在線教學策略應包括有各種各樣的清晰解釋作業和提供有意義的和及時地反饋給學生關于他們學習的質量。作為在線課堂教師，必須支持這些學生。為適應這些學生的學習風格，通過電子郵件和電話溝通，也是一個不錯的選擇。

成功的網絡教育需要教師和學生都積極參與，這取決于良好的溝通。溝通在任何企業都是一個關鍵因素，在網絡教育中似乎是特別重要的。我們應盡一切努力，確保師生之間、學生之間的高水平交互。

（三）學生方面

1.學習習慣。自主學習者的主題有三個子類：專注的能力，組織，并尋求知識。大多數成功的學生發現有序的組織使學習變得更容易和作業不那么緊張。大多學習在線課程的學生是那些接受獨立的精神，以學生為中心，能進行深層次學習的學生。

2.學習能力。自我效能感和個人能力能幫助確定在一項活動中人們會付出多少努力，面對困難時，他們會堅持多久，他們將如何在不利的情況下證明自己（Kemp）。能在網絡環境中開發符合他們的學習風格和學習策略的學生更容易促成個人成功。

3.管理能力。時間是最重要的學習策略管理，知道必須什么時候做什么，能夠按自己的速度來學習吸收閱讀材料，組織和管理時間，學會將每周分解，分配任務和完成作業。把教師提供的教學大綱，分解成一周和各個不同的任務。

4.學習工具和學習策略的使用。建構主義建立的原則是學生通過學習構建知識而不是接受別人的（Riley & 安德森，2006）。參與者確認通過描述他們如何不依靠別人而使用自己的節奏，幫助他們構建知識。面對面課堂所可能產生的壓力在在線課堂中是不存在。在線課堂的一個額外的優點是教師發揮個人的反饋能力，引導學生使用不同的戰略和不同類型的信息技術來適應不同的課程需要，如打印出課堂材料重復閱讀，創建多個草稿寫作業，通過概述和圖形組織者建立自己的視覺效果等。作筆記是最普遍的學習策略之一。圖表概念、大綱式的筆記和創建計算機生成圖形組織者都有助于學生組織和理解課程內容。通過調整學習策略，這些學習困難學生就能夠適應在線學習。

（四）隊伍建設

1.鼓勵教師與教師之間、部門與部門間、學校與學校間關于最佳的教學實踐的對話。困難之一是參與者在這個研究中提到的與他們的課程教學實踐中遇到的不一致。這樣的矛盾可以通過創造更多的網絡研討會、演示文稿、和教師面對面的會議最小化。

2.特別注意兼職教員。高校越來越依靠兼職教師，它們必須采取特殊的措施來評估教師的專業發展需要。

高等教育中在線課程的比例正在不斷提高。本研究探討高職院校的學生由于其自身水平以及課程相關因素的影響而導致他們的學習策略和學習風格是否會適應網絡環境，然后進一步研究有效的在線教學方法和在線學生來幫助這個群體。

這項研究表明，高職院校的學生在目前的教育環境中表現不佳，進一步證明了及時和詳細的反饋，以及支持理解學生的重要性。研究證實，高職院校的學生學習能力不強，對教師依賴性較大，因此反饋不足會降低學生的學習潛力。在線課堂的課程設置、教師配備，必須支持這些學生。

最后，研究證實，傳統的課堂教學技術還不足以成為一個成功的網絡教育者。然而，接受適當的培訓和教育的網絡教育工作者教學卓越。這種環境為高職院校學生提供了多種機會和福利。

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