如何讓數學課堂教學融入學生生活

田成玉

【摘 要】《小學數學新課程標準》指出：數學是人類生活的工具；對數學的認識不僅要從數學本質的觀點中去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗；數學發展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數學與人和現實生活的聯系中去尋找。構建生活課堂正好解決了數學價值的取向問題，為數學課堂增添了活力。

【關鍵詞】小學數學 創設 生活經驗

一、創設生活情境，激發求知欲望

荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾所說：“數學來源于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”小學生對數學學習的熱情和積極性，很大程度上取決于他對學習材料的感受和興趣。新課程特別倡導用具體的、有趣的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。因此，在數學教學中，我們要善于捕捉數學知識與現實生活的銜接點，創設生活情景，為學生提供足夠的資源、空間和時間，引導學生從現實生活中發現數學問題，理解和感受數學知識，有效地激發學生的求知欲，調動他們學習數學的積極性。

例如，在教學“百分數的意義”時，我出示了“古井貢酒”、“五糧液”“青島啤酒”“紅酒”等幾種本地常見的酒，然后問學生：“喝哪種酒容易醉？”許多同學在已有生活經驗的基礎上答到：“喝五糧液酒容易醉。”這時，一位同學提出：“為什么喝這種酒容易醉？”這位同學的問題激發了全體學生的探索欲望，個個情緒高漲，積極思考、交流，最后發現了酒精度（百分數）這個數學問題，為引導學生進一步探究百分數的意義打下良好的開端。這樣，把社會生活中的題材引入到數學的大課堂之中，引導學生從生活中發現、探索數學問題，有利于調節學生的心理狀態——讓學生產生好奇心，躍躍欲試，積極探索；使學生體驗到數學的價值與魅力——數學是生活的一部分；留給學生廣闊的思維空間——問題自己提，規律自己找。

二、激活生活經驗，促進有效學習

建構主義理論認為：數學學習是學生在已有知識和經驗基礎上的一種自主建構過程。有效的數學學習活動應當建立在學生已有的生活經驗基礎上。來自于身邊熟悉的生活情境，不僅可以增加學生的學習興趣，同時也保證了學生對探究內容的理解程度，為進一步建構知識奠定了較好的基礎。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合學生已有的知識和生活經驗，尋找每個數學知識的生活原形，設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學，讓這些經驗成為溝通實際問題和數學含義的橋梁和思維杠桿的作用。

例如在教新教材“位置”一課時，原教材的例題是通過一副主題圖來認識前后左右，而我在教學時，則選用學生自己的教室作例子。

師：小朋友們看，這是老師拍下的我們班教室的座位，誰能夠從照片上找到自己的座位？

生1：我的座位在這里。

生2：這是我的座位。 ……

師：能告訴大家你是怎么知道的嗎？

生1：我是從右往左數第四行，從前往后數第五排。

生2：我是最后一排第一個。……

師：你能數數一共有幾行？每行有多少人嗎？

生1：一共有8行，每組有8人。

師：誰能告訴小朋友我們班的“體育班長”坐在第幾行第幾個座位？

生1：從左往右第一行，從前往后第二個。

生2：從右往左第八行，從后往前第五個。

用學生身邊的、感興趣的、生活中的實際問題來引入數學概念，學生學習起來既輕松又愉快，積極主動性發揮到極致，學習熱忱非常高漲，真切地體會到數學與生活同在。

三、設計生活習題，體驗數學價值

新課程特別強調學生主動地運用數學知識解決生活問題，提倡學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。讓學生用學過的數學知識解決生活中的實際問題，不僅給學生提供一個運用新知充分發散思維的空間，還能培養學生的創新意識和探索能力，做到學以致用。選擇和設計富有現實意義的、來源于生活的、具有一定數學價值和探索性的習題，讓數學知識因貼近生活而變得更加有趣，使學生領悟到“數學源于生活，又用于生活”的道理，真正體驗到數學學習的價值。

例如：在學完“最大公約數”后，我給學生設計了一個用方磚鋪教室地面的方案：教室長是7.5米，寬是6.5米，用下面哪種規格的方磚鋪地可以不用切割，（30cm×30cm、60cm×60cm、80cm×80cm）。經過小組研究計算后，得出：用60cm×60cm可以全部都用整個的方磚。在匯報各自的想法時發現，部分同學就巧妙的運用了本節所學的“最大公約數”的知識。在這樣的學習過程中，不僅使學生學會了靈活運用數學知識解決實際問題的能力，更使學生真切認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決生活和工作問題的有力武器；從而激發學生努力學好數學的興趣和決心。

四、走進生活課堂，提高運用能力

當前數學教育家提倡一個重要觀點——做數學。它強調學生學習數學是一個現實的經驗、理解和反思的過程，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。正如荷蘭著名數學教育家費賴登塔爾所說：“數學是人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳中學會游泳。”因此，我們還必須鼓勵學生 走進生活課堂，在生活實踐中“做數學”，讓學生在“做”中發現，“做”中感悟，“做”中理解，“做”中提高。

總之，數學教學一定要瞄準與學生生活經驗的最佳聯結點，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，值得我們學習、借鑒。構建生活課堂，讓數學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中數學與課本數學的聯系，讓學生在生活實際的情境中學習數學，體驗數學價值，逐步把數學知識生活化、生活常識數學化，從而達到提高學生數學素養的目的。