小學數學小組合作學習的策略

丁來義

【摘 要】合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探究和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是通過面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突，達到高效課堂教學的目的。

【關鍵詞】小學數學 小組合作 學習交流

一、小組學習的基本形式

1.發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，在小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效。合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論。

2.提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分，在學習過程中，有的學生很快掌握了新知識，有的學生一知半解。這時教師就可以組織學生開展小組合作練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識地培養他們合作練習的意識。

3.合作評價，認真傾聽

課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，因為必須認真傾聽才能提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。

二、小組學習的具體操作

1.結合生活創設情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

2.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組學習的時效性。

三、小組合作學習的教學策略

通過實驗我們認識到，要達到最佳的教學目標，有效地開展小組合作與交流學習，我們應做到以下幾點：

第一，在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已變為越來越多地激勵思考，是參與課堂活動的“平等中的導演”。因此，我在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當引導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。

第二，合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。我班4人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，重視小組長的培養。學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：（1）想與三角形有關的那些圖形。（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；（3）思考公式推導過程對我們的啟發。對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：1.每組先派一名學生抓花生米；2.抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；3.再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；4.討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。

第三，合作交流學習，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。例如：在教學“長方體的認識”時，我設計了這樣的教學過程：讓學生從桌上眾多的學具中找出長方體，然后分組討論，“觀察這些長方體，你能發現什么？”學生進行熱烈的討論，經過討論發現：長方體有6個面，每個面都是長方形，長方體的相對的兩個面大小相等……教師對他們的發現給予了充分的肯定。在這樣的學習探索中，學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的合作意識。

第四，我們的評價應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何解決問題等進行評價，幫助學生認識自我，建立自信。如：五年級梯形的面積的教學過程中，在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形。”有的說：“轉化成長方形。”“平行四邊形”——各有見解。這時又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，我給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，“學習中的合作與交流”作為一種新的教學方法，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。