小學數學自主學習能力的培養初探

普珍

【摘 要】新課程改革已經深入開展了多年，最主要的改變就是在教學模式上，已經從傳統上單調的講授灌輸式教學，變成了學生的自主探究學習，真正從根本上激發了學生學習的主動性。小學數學教師在教學過程中，一定要及時革新教學觀念，貫徹以學生為主的教學思想，應該“少講”、“精講”，激發學習興趣，開展小組合作學習，注重進行自我評測，幫助學生自主學習。本文主要針對小學數學自主學習能力的培養策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學 自主學習能力 培養 策略

在當前新課程改革背景下，如何實現教學活動的深刻變革，促進教學質量的提高，這一直是廣大數學教育者研究的話題。教學活動是教師和學生雙方共同參與的活動，傳統教學模式最主要的問題就是師生雙方角色的錯位，當務之急是教師與學生認清自身的角色定位，創建以學生為主體、教師為主導的教學模式，巧妙抓住學生的心理特征，采用靈活多變的教學手段，激發學生的學習興趣，培養自主學習能力。

一、革新教學觀念，確立學生的主體地位

在現階段小學數學課堂上，學生只是被動地接受知識。老師教多少，學生就接受多少。學生接受教師的“灌輸”成為一種習慣。這種教學模式將教師與學生的角色完全顛倒。這種教育現狀，導致學生失去了學習的主動性、自主性。古希臘生物學家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”教師應當注重教學的新穎性、多變性以及開放性，尊重學生的主體地位，導學有度，用多樣化的教學手段引導學生自主學習，放飛學生思維，提高教學的有效性。

二、巧設教學情境，體驗學習樂趣

在教學中，教師應當巧設教學情境，能夠讓學生自主發現問題。通過自主實驗探究、搜集信息、分析數據、自主解決問題，這有利于學生獲取知識、技能以及情感和態度的發展。讓學生參與體驗知識獲取的過程，通過自己動手實踐，收獲成功的喜悅，相對于教師苦口婆心灌輸得來的知識，自主實踐會讓學生記得更牢固。例如在教學“三角形的面積公式”相關知識時，教師可以首先讓學生根據已經學過的平行四邊形，用兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形，并說出它的面積應當怎樣計算。然后，讓學生自主感知三角形與平行四邊形之間的關系，自主掌握三角形底和高與平行四邊形底和高之間的關系。最后，讓學生從三角形與平行四邊形底和高之間的關系中得出結論，自主歸納三角形的面積公式。這樣，學生在參與知識的獲取過程中，通過自主實驗探究，既能鍛煉實踐操作能力，也能體驗到學習的樂趣，有利于激活學生的自主學習意識。

三、精心設計問題，提高數學思維能力

在實際教學時，教師提出精心設計的問題，能夠激發學生的求知欲和好奇心理，推動學生主動學習，從而不斷提高他們的思維能力。小學數學教師在精心設計問題時，需要注意以下兩點：一是問題要適應學生的能力。小學生年齡尚小，過于復雜的問題不不能調動學生興趣。他們考慮問題一般是由模型或實物引起，在此基礎上不斷發散，所以教師的問題要適應學生的思維方式和能力范圍；二是從學生的實際生活出發。數學知識只有與學生的實際生活相結合，才能真正顯示出其獨有的魅力，并且學生也會不自覺地參與問題的探究中，自主地實現數學學習的目標，對數學學習充滿熱情。比如在“乘法”教學時，教師不僅要傳授單純的運算口訣，還可以采用問題導入的方式，由“賣水果時，一斤蘋果4元錢，賣了37斤，應該收入多少錢？”引入教學問題，先讓學生自主思考計算方式，然后告訴學生乘法的計算。這樣教學既自然，又能夠引起學生的注意，還順利推動了教學主題的出現。

四、開展小組合作學習，組織學生討論和交流

學習是一個自主過程、個性化過程，學習方式并不唯一，途徑多種多樣，小組合作學習是一種促進學生自主學習的有效教學方式。在小組學習活動中，學生通過討論、分析、歸納、總結，來提升自身的認知水平，小學數學教師應當認真研讀教材，善于將一些例題轉變成一些具有啟發性的問題，從而引導學生由淺入深地進行探討、交流。例如在教學“分數大小比較”時，教師可以先讓學生觀察分母相同的兩個分數比較的情景圖，然后提出問題：“（1）情景圖中的兩個分數哪個比較大？（2）這兩個進行比較的分數有什么特點？（3）通過比較，你發現了什么規律？”引導學生根據這三個問題開展小組合作學習，在交流的過程中，學生不僅對所學知識有了更深入的了解，也養成了自主鉆研教材的學習習慣。

五、注重自我反思，進行自評自測

數學教師應當在下課前留出一點時間，讓學生進行自我評測。學生在經過自主實踐獲取知識之后，開展自我反思。讓學生在收獲成功的喜悅之時，發現自身有待提高的地方[4]。例如在教學“異分母分數加減法”相關知識點后，教師可以讓學生進行自測自評，比如（1）這節課你掌握了什么知識？學生答：我掌握了異分母分數相加減的運算方法。（2）你是用什么方法掌握這部分知識點的？學生答：通過情景圖觀察，結合同分母分數計算法則所獲得。（3）你還想掌握什么知識？學生答：一個整數和一個分數進行加減運算又如何運算？（4）你發現了自身哪些不足？學生答：要懂得靈活運用學過的知識，發現知識點之間的聯系。讓學生經常自我評測，及時發現自身的不足，說出自己的目標與期望，能有效地增強學生的自主學習動力。

教學有度，學而有法。總之，在當前新課程背景下，小學數學教師要及時改善和豐富自己的教學手段，確立學生主體地位的教育觀念，從學生的興趣入手，調動他們積極自主參與探究的積極性，真正激活學生的主人翁意識，使其形成自主學習能力，在提高學習成績的同時，為以后的學習成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]李樺.加強學生自主學習能力培養提升小學數學課堂教學效果[J].教育教學論壇，2015（04）：260-261.

[2]萬澤民.“自主學習”小學數學課堂教學模式的思考與建構[J].江蘇教育研究，2015（08）：57-60.

[3]張前濤.小學數學自主學習能力培養[J].小學科學：教師版，2017（07）：70-71.

[4]田娟.小學數學培養學生自主學習能力的有效路徑分析[J].讀寫算：教師版，2017（02）：152-153.