小學語文課堂有效提問的策略研究

尤培梅

【摘 要】在小學語文課堂教學活動中課堂提問是至關重要的一項活動，而有效地課堂提問不但可以提升課堂質量，而且可以充分活躍課堂氣氛。對語文教學內容起到積極作用。本文主要是針對小學語文課堂上的提問的有效性展開分析，對目前小學語文課堂所面臨的問題作出分析并且探索能夠解決小學語文課堂有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效提問 策略研究

小學語文課程標準強調師生交往、互動和對話，課堂提問是一種課堂教學的常用方法，是實現師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話重要的表現形式。在教學活動中，課堂提問有著啟發學生思維、提供教學線索、教會學生學習的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學課堂教學效率，也是提高課堂教學質量，貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。在課堂教學活動中，掌握提問策略，把握問題設計的必要性、創造性、激發性和發展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、創設課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學中，既沒有把握提問的時機，又沒有創設提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學生對問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學語文課堂教學的過程中，語文教師不僅需要以提問引導學生積極思考，而且需要創設良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學活動，真正發揮提問串聯教學內容的作用。

例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學習，學生已經知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時每個學生心中都會升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學生的疑問不謀而合，學生對接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時候，教師順勢提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時卻擦著一大把火柴？很少有學生會注意到著一個細節，而教師的提問可以加深學生對課文理解的深度，增加學生對小女孩悲慘命運和對幸福生活極度渴望的體會。

二、注重質量，要有針對性

小學語文課堂提問是為完成教學任務服務的，是評價學生、檢查學生、體現學生主體地位的主要途徑，那么每一個問題都應當有明確的目的。因此課堂提問不在于數量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質量、有針對性。這也就意味著課堂提問必須依據每節課的教學目標，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，不應該離開教學目的。例如，一位教師在教學《草原》時，教師出示情景圖后提問：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富裕……師：你能提出什么問題嗎？生3：他們在馬上干什么？師：誰能回答他的問題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學生開始數圖中的人物。這時在這個問題上已經糾纏了10分鐘。在教師的這個教學片段中，問題是開放的，但問題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問題又有什么價值呢？

三、因勢利導，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個好的問題呢？我認為，老師所提出的問題既要適用于學生，又要適應于教材，還要富有變化。因為學生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。

曾聽過竇桂梅老師上的名著導讀課———《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進而引導學生認識《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環境、人物、情節）。在分析小說內容時，竇老師提出了這樣一個問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉而又問了第二個問題：孫悟空打了幾次？結果如何？分析到這里，課文似乎應該就此打住。可竇老師卻富有變化地拋出了第三個問題：孫悟空三打之后，唐僧的態度都起了哪些變化？引出唐僧對孫悟空評價的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊含的主題內容———善與惡的關系，同時也延伸了課文內容，起到了名著導讀的作用。好的提問，總能讓人深思，發人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯系教學內容，更要緊密聯系每一個學生。所謂：師者，傳道授業解惑者也。教育大師無不體現做為一個師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應望而學之。

四、開放性提問

開放是指無明確結論或無完備條件的題目，即題目中蘊含無數可能性，需要學習者進行自行推斷。開放性問題是指開放問題條件到結論的思維距離。教師提問要盡可能保證開放性，切忌提問局限于某圈定范圍內，開放性提問要求學生從多個角度去尋求答案，進行思考，且這個答案具有顯著的多樣性和不標準性。

例如：《田忌賽馬》課文教學過程中，可設計開放性問題，使學生從多個角度進行思考：通過閱讀文章后，同學們都得知田忌最終轉敗為勝，那么田忌為何會勝利？誰還可以提出更多方法幫助田忌取勝？開放性問題提供給學生更大的思考空間，用不夸張的比喻來說，即一百個讀者就有一百個哈姆雷特，通過從各個角度去了解田忌，學生對田忌的感受也不同，其更能總結出田忌各方面的好品質。而且在解答問題的過程中，學生可根據自身體驗，感受到田忌的優良品質，并進一步培養學生創新精神。

總之，設計不同的問題，環環相扣，層層推進，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉，從而提高了學生的分析、理解能力，提升了語文課堂的教學效果。“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”，小學語文教學亦是如此。因此，小學語文教師要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教學生的特點，不斷提高自身文化素養，豐富提問方式。只有這樣，才能不斷激發學生的學習興趣，鍛煉學生的思維能力，奏出耐人尋味的動人樂曲。

參考文獻

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