在情境中體驗 在體驗中建構(gòu)

張笑君

【摘 要】在當(dāng)前教育形勢下，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力來提高學(xué)生的素質(zhì)本文主要從營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境；突現(xiàn)主體地位，提供自主探究空間；放飛思維想象，培養(yǎng)自主探究能力；實施綜合運用，成功搭建探究平臺幾方面進行闡述。

【關(guān)鍵詞】自主探究 氛圍 空間能力

自主探究性教學(xué)本著“以學(xué)生發(fā)展為本”“教為學(xué)服務(wù)”的思想觀點，想方設(shè)法調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性與主動性，挖掘自主探究學(xué)習(xí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。教師搭建學(xué)生自主探究的平臺，可以從以下幾方面著手：

一、營造民主氛圍，創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境

贊可夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”可見，要使學(xué)生萌發(fā)自主探究學(xué)習(xí)的意識，其前提是給他們營造一種寬松和諧的、有利于探究學(xué)習(xí)的氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。

二、突現(xiàn)主體地位，提供自主探究空間

學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗獲得知識的快樂。所以，在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究，要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強學(xué)生自主探究的意識

充滿誘惑的教學(xué)活動情景是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的原動力。如在一堂研究市場營銷的數(shù)學(xué)應(yīng)用課中，引出這樣一段開場白：今天這節(jié)課，大家都是商場經(jīng)理，商場里現(xiàn)在有10元的1200毫升的可樂和2元的200毫升可樂，你能推出優(yōu)惠措施進行促銷嗎？學(xué)生異常活躍，教師再根據(jù)學(xué)生回答展示三條措施：買大送小、一律九折、滿30元一律八折。然后推出：班級野炊班委準(zhǔn)備為每位同學(xué)準(zhǔn)備約200毫升可樂，該怎么買？轉(zhuǎn)換角色，又一次激起興趣。教師設(shè)計的生動問題，創(chuàng)設(shè)的情境不僅引起了學(xué)生極大的興趣，而且充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強了學(xué)生自主探究的意識。

2.重視過程，提供學(xué)生自主探究的機會

學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式。而應(yīng)該是一個充滿生機和活力的過程。學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享同學(xué)的想法。讓學(xué)生多“質(zhì)疑問難”。

為了幫助學(xué)生理解并悟出除法中“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理，要求小朋友進行分糖游戲，13粒糖分給3位小朋友，分的結(jié)果怎樣？為什么還有1粒糖不能繼續(xù)分？繼而拿出9根、10根、11根、12根小棒，要求每4根擺成一個正方形，各能擺幾個正方形？分別剩下幾根？”再列式計算：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3；12÷4=3。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊小組討論：“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)和余數(shù)的大小比較有什么關(guān)系？從中你能猜想出什么結(jié)論？”學(xué)生有了思維空間，經(jīng)過交流啟發(fā)就能得出結(jié)論。這樣學(xué)生自主探究，改教師的教為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改教師“給予”為學(xué)生自主探究。滿足了學(xué)生的需要，使課堂變得生氣盎然逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。

3.提供感性材料，豐富學(xué)生自主探究的形式

小學(xué)生的心智尚未完全成熟，更易接受以感性材料為主的知識內(nèi)容。因此在學(xué)生自主探究過程中，教師必須給學(xué)生提供豐富而典型的感性材料，讓學(xué)生操作、觀察、思考、表達，去感知事物，從而發(fā)展思維。

三、放飛思維想象，培養(yǎng)自主探究能力

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是被動吸收知識、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，而是以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗在各種自主活動中構(gòu)造新知識、解決新問題的“再創(chuàng)造”過程。使全體學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和探究者，進而實現(xiàn)學(xué)生自主參與，教師積極引導(dǎo)，互動互助，動腦動手相結(jié)合的課堂教學(xué)，使學(xué)生在自主與創(chuàng)新中形成發(fā)展性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

例如：分數(shù)的意義”一課，單位“1”的理解是教學(xué)的難點，可以這樣突破教學(xué)的難點：為學(xué)生準(zhǔn)備一個圓，一條1米長的繩子，一盒蠟筆（12支），一幅泥娃娃圖（8個泥娃娃）。以4人小組為單位，運用這些材料，動手切一切、折一折、分一分，試著用不同的材料來說一說1/2的意義。學(xué)生通過操作、交流，運用不同的材料說明1/2的意義：把一個圓對折，每份是這個圓的1/2；把一條1米長的繩子平均分成2段，每分是它的1/2；把一盒蠟筆平均分成兩分，每分是6支蠟筆，是這盒蠟筆的1/2；把8個泥娃娃平均分成兩份，每份是它的1/2，是4個泥娃娃。然后，讓學(xué)生觀察比較以上表示1/2的過程，有什么異同點，引導(dǎo)學(xué)生得出：它們都平均分成了兩份，但平均分的內(nèi)容不同，有的是分一個東西，有的是分幾個東西，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出單位“1”的意義。

四、實施綜合運用，成功搭建探究平臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》突出了“數(shù)學(xué)活動的外化”與“數(shù)學(xué)活動的內(nèi)化”的相互統(tǒng)一的教育哲學(xué)觀點，指出：“有效的數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

例如在教學(xué)商不變的性質(zhì)時：先讓學(xué)生進行觀察一組除法算式，發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)不同，商卻相同，再讓學(xué)生猜想在什么情況下商不變根據(jù)猜想，讓學(xué)生去通過數(shù)據(jù)驗證，進一步進行推理，最后通過相互交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的教學(xué)，留給學(xué)生充分的時間和空間。

總之學(xué)生的自主探究、學(xué)會創(chuàng)新的這種學(xué)習(xí)方式，對教師的主導(dǎo)作用有了更高的要求，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師要善于激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)、鼓勵。教學(xué)中要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)和探究的時間和空間，并盡可能為每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗的機會，發(fā)展他們的個性，增強他們的自信心和自尊心，獲得進步的動力。

參考文獻

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