落實三點，扎實培養初中生語文學科的核心素養

羅德芬

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對初中語文教學的重視程度越來越高。在初中語文教學中，如何培養學生的語文核心素養？這已經成為當前語文教學的重點和熱點，理應引起廣大一線教師的深刻關注。我們要在正確認識語文學科核心素養的基礎上，緊緊圍繞一個中心——社會主義核心價值觀和傳統文化；主抓兩種能力——自主思維能力和口語交際能力；落實三項技能——識字寫字、閱讀和寫作，以期真正落實學科核心素養的培養。

【關鍵詞】初中語文教學 核心素養 培養措施

當前，各國都強調培養學生的綜合素養，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等。而我國則把“立德樹人”作為教育的根本任務，要“增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力”。2011版《語文課程標準》明確指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。”這為展開學科核心素養界定了范疇，指明了方向。

新課程改革以來，倡導“學生為主體，教師為主導”、“自主、合作與探究”的學習方式，教育就是教會學生做人，教會學生做事。在學生學習和生活的過程中，教師的職責就是盡可能多地引導與培育學生生命成長與發展的核心素養，引導陪伴學生最好地成長與發展。這樣，我們才能利用學科教學活動載體，以學科核心素養為中心，有溫情地創新地促進學生健康優秀的發展。筆者認為，初中語文教學過程中，可以從以下方面培育學生的核心素養：

首先，要緊緊圍繞一個主心——社會主義核心價值觀和傳統文化。當前，人教版初中語文教材是以主題編排和區分單元的，人文類篇目大都涉及責任、愛國、奉獻、善良等重要精神、道德修養。如果僅以教師的講解與分析讓學生被動接受文本中心，學生未對文本作真正的探究理解，那么這些文本的精神主旨就很難深入學生心底，更別說形成深刻感悟而指導學生思想與行動實踐。所以，對此類文本的處理應以學生精讀細究為主，教師引導為輔，以討論研究為學習方式，用寫作感悟來鞏固學習成果，從而對學生實施文本的閱讀習慣、語言品析和主旨探究能力訓練。在具體操作上，將語文教學和日常生活緊密結合，在節日節氣時開展各種活動，激發學生對傳統文化的熱愛及傳承發揚。可將以下節日（節氣）——春節、元宵節、端午節、中秋節、驚蟄、春分與春聯、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫、剪紙、風箏、京劇、圍棋等等有機結合在一起，開創多元的學習活動，全方位提升學生的素養。

其次，要重點抓好兩種能力——學生的自主思維能力和口語交際能力。社會大學校，學校小社會。學生是社會的人，語文關鍵能力就是語言能力，思維能力可整合到語言能力中，因為語言是思維的物質外殼，是思維的載體，它們倆水乳交融、密不可分。而語言能力的培養不是一蹴而就的，因此，在日常學習過程中，教師要鼓勵學生敢發問、會發問，并與老師互動起來。我的每一堂語文課都是提問領先：學生在預習時必須提出兩個以上有價值的問題，然后帶著問題走進文本。子曰：“不憤不啟，不悱不發。”

課堂時間是有限的，不可能人人有機會發言，我們就可以以小組為單位，輪流發言。發言要求聲音洪亮、語句流暢、條理清晰。有時為了激發思維、活躍課堂氣氛，也讓學生辯論一番。當然也有“敏于行訥于言”的學生，教師應該怎么辦？每天課前《三分鐘新聞播報》，摘抄并大聲朗讀新聞，先消除羞怯心理，鍛煉口語表達能力，一學期后基本上能大聲地闡釋問題了。

最后，是落實三項技能的培養——識字寫字、閱讀和寫作。

識字寫字是最基本的技能，小學階段就在培養，為何到初中依然寫錯字？我們可試著采用探究詞源法。學生將“蕭蕭班馬鳴”的“班”錯寫為“斑”，《說文解字》中講到“班，會意，從玨從刀，中間刀左右玉，像用刀割玉。本義：分割玉”，而這恰是一首分別詩——《送友人》。長期堅持，日積月累，必有所成。

《課程標準》要求初中三年課外閱讀總量不少于260萬字，如何做到的呢？可以落實三個環節：一是每學期教學中，開展“日讀一萬字”的活動：學生準備B5大小的名著閱讀筆記本，每天讀名著30分鐘，設置和記錄日期、頁碼、字數和內容梗概（90—100字），家長簽字，教師檢查。一周一檢查，定期進行小測試。二是利用寒暑假，布置學生就一部作品制作書簽、腰封、手抄報、思維導圖等，進行創造性閱讀，在動手動腦中落實閱讀能力培養。三是每兩周開展一次讀書心得分享會，，展示閱讀成果，學會交流與溝通，真正落實閱讀能力的提升。

寫作是綜合能力的展現，最能體現學生的實踐性和綜合性技能。在教學中常進行情景作文訓練：與教材內容結合仿寫，如朱自清的《背影》仿一篇《父親的手》；與名著閱讀結合寫人物小傳，如《林沖小傳》、《虎妞小傳》等；與背誦篇目結合寫回信，如《公輸班不義》、《寫給歐陽修的信》。指導學生寫作形式，如人物小傳分三個層寫，要層層清：第一層姓名、身份和性格簡介；第二層主要情節加評價；第三層全面評價。初中三年基礎知識要扎實，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結合起來，讓學生感覺所學的知識是有用的，是能夠解決現實中的問題、能解釋生活現象的。

以上，是筆者個人一點淺薄的行之有效的經驗，今后我會繼續“從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到語文學科教學中”，抓住學生發展核心素養目標，積極探索教育教學策略與途徑，做好學生成長的引領者。

語文學科素養的提升是一個系統工程，需要長時間的積累和滴水穿石的精神，需要我們對教育的忠誠和對學生發乎真誠的愛！愿我們在其間與學生一道提高，做一個純粹的富于情懷的教師！

參考文獻

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