論培智語文課堂“學習共同體”的建構

陳曦

摘要：學習共同體的建立是一個學校轉型的重要標志，建立課堂學習共同體的研究已經成為了當今教育研究的熱點之一。隨著課程改革的深入，就如何改善培智語文課堂教學的枯燥無味、學生的學習動力不夠、參與度不足等現狀，促進學生積極主動地學習，增進學生的溝通、合作能力，提高課堂教學效率，將“學習共同體”理論引入培智語文課堂教學。

關鍵詞：學習共同體 構建 小組合作

隨著培智課程改革的深入實施，一種新穎的教學方法——“學習共同體”，也開始被老師們所關注。所謂的“學習共同體”，即學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務為載體，以促進學生全面成長為目的的，強調在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。

培智語文課堂“學習共同體”能夠創設一種自由、愉快的學習氛圍，將學生置于真實的學習情境，使個體學習和群體學習相結合，充分利用各種工具和資源，以學定教，以教促學，鼓勵學生積極參與到學習過程中去，讓學生親身體驗、自主探究、合作學習。因此，將“學習共同體”理論引入培智語文課堂有著深遠的意義。那么在具體的培智語文教學中應當如何建構和諧、互助、高效的學習共同體呢？

一、在培智語文課堂中建構“學習共同體”的可行性

作為特教教師，我們應明確地知道學生的未來需要什么，也明確地知道現在的學生應該怎樣做。教師講得再精彩，不貼近學生生活，學到的東西將不會為學生服務，知識也不能轉化成能力。構建學習共同體，就意味著課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞，意味著它是促使學生以最佳心境投入到學習中的有效保證。

構建學習共同體的小組合作學習模式已經在我校全面鋪開。這種做法試圖使培智語文課堂擁有一個和諧融洽的氛圍，把課上到學生的心里，實現情感撞擊，進行心靈對話，學會分享快樂。

我們的學生學習注意力短暫，學的慢、忘的快。在培智語文課上， 我根據學生的性別、個性差異、班級人數、能力水平等方面的不同，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將班級分成幾個組，每組4人，采用“圓桌式”座位，確定固定的合作學習伙伴，每個組都要有學生自己確定組名和組訓。如“小草組”，組訓為“團結協作，才會綠滿大地”“白楊組”組訓為“偉岸挺拔，力爭上游是我們的追求”“星星組”組訓為“星星組合，心手相牽，才會群星璀璨”。組名有深刻的象征意義，組訓時時刻刻鞭策小組成員，團結奮進，幸福成長。在講解《學穿衣服》這一課時，我讓2組同學分別進行穿衣服比賽，并且幫助動作比較慢的學生進行穿衣服，這一過程，大大激發了學生的學習積極性，調動了學生學習的興趣。這樣一來，對學困生和邊緣生有所帶動，老師上課就不會只顧及到智力水平較好地學生，而忽視了智力水平較差的學生。

“學習共同體”的構建關鍵在于優化組合，由于每個組的成員在活動能力、興趣愛好、性格特征等方面有一定的差異，因此，在具體的教學中我們需要依據教學內容和教學任務來科學組合“學習共同體”，這樣有助于培養學生學習，以提高學生學習的主動性和學習興趣，提高學習效益，也有助于因材施教。

二、在培智語文課堂中建構“學習共同體”的效果分析

在培智生活語文教學實踐過程中，應用共同體教學模式的教學方法，能激勵學生發揮出自己的最高水平，有效地解決問題，提高學習效率和教學質量。學生的合作精神、協調能力及競爭意識得到培養。在教學中，我可以明顯的感覺到學生的團隊意識和協作能力越來越強，同學之間更加團結，逐步培養了學生與他人平等相處的良好習慣，改善了人際關系，提高了學生的自尊心。

實踐表明：在“學習共同體”中由于學生的積極參與，使培智生活語文課充滿活力與生機，也是學生通過自我發展、自我完善、自我超越的有效途徑。它能大大提高學生的參與積極性，是實現學生持續發展的重要手段，重視“學習共同體”在培智語文課堂上的應用是新課標實施和教育發展的必然途徑。

三、在培智語文課堂中建構“學習共同體”的反思

在培智語文課堂中開展“學習共同體”為全體學生，尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲望也提高了，由過去“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”“我樂學”的自主學習局面。此外，“學習共同體”增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。“學習共同體”可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率，教學質量也會隨之而提高。

當然，這種教學模式也有一定的不足，如教師組織課堂的難度加大，駕馭課堂的能力要強，否則，很可能導致課堂教學的混亂，以及要關注到每一位學生，尤其是一些邊緣生和學困生，這就有待做進一步的調查與研究，使“學習共同體”這種教學模式更適應新課改下的教學。

【參考文獻】

[1]袁志友 教師專業學習共同體的重構[J]當代教育理論與實踐，2014

[2]鄭元欽 在自主探究中發揮歷史“學習共同體”的作用[J]經驗交流，2014