創(chuàng)客教育對(duì)中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的影響研究

金琴 趙建川 王橋 龍洋 程隆芳

摘 要：為響應(yīng)李克強(qiáng)總理的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生且發(fā)展迅猛，但是想要?jiǎng)?chuàng)客教育真正在中小學(xué)教育中生根發(fā)芽并惠及絕大部分學(xué)生，研究創(chuàng)客教育在實(shí)現(xiàn)課程化過程中和其他學(xué)科的整合則是必經(jīng)之道。本文通過傳統(tǒng)教學(xué)和新式創(chuàng)客教育相比較，研究創(chuàng)客教育對(duì)中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革產(chǎn)生的影響，有針對(duì)性地提出中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；教學(xué)改革；科學(xué)學(xué)科整合

一、 引言

傳統(tǒng)教育中各學(xué)科之間相互獨(dú)立、缺乏關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性，嚴(yán)重扼制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維發(fā)展。創(chuàng)客教育作為一種新方式、新觀念，正在逐步影響現(xiàn)有的教育系統(tǒng)。創(chuàng)客教育以學(xué)生的興趣為前提，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)方法，在創(chuàng)客空間提供的平臺(tái)上，使用各種開源硬件，融合了科學(xué)、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、跨學(xué)科解決問題能力以及自主創(chuàng)新能力的一種新式教育。創(chuàng)客教育的教學(xué)方法，教育理念正在促使科學(xué)學(xué)科的教學(xué)改革，并起到一定借鑒作用。

二、 中小學(xué)科學(xué)學(xué)科的現(xiàn)有狀態(tài)

百年大計(jì)，教育為本。從中國古代以來，教學(xué)的最終目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能力，隨著考試制度的建立，衡量學(xué)生是否合格的主要指標(biāo)變成了考試分?jǐn)?shù)。現(xiàn)階段的中小學(xué)教學(xué)，雖然教學(xué)對(duì)象有差異，教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，教師采用的上課方式更是因人而異。但是從整體上看，課堂模式幾乎一致，以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織模式，課堂以教師為圓心，向?qū)W生擴(kuò)展開來，教師主要采用講授法教學(xué)，把自己已有的經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)系統(tǒng)的、有序的傳授給學(xué)生。這樣的教學(xué)易于教師管理課堂，可容納大批學(xué)生聽眾，但這種模式使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程中師生不是雙向交流的過程，老師一人掌控主權(quán)，很少給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，扼制學(xué)生的潛能發(fā)揮和創(chuàng)新發(fā)展。在應(yīng)試教育的大前提下，學(xué)生和老師都偏向于理論知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)，忽略了動(dòng)手實(shí)踐的能力。我國的教育目的是造就全面和諧發(fā)展的人，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都適應(yīng)現(xiàn)有社會(huì)的要求。現(xiàn)階段的教育卻與之相悖，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)對(duì)開設(shè)的課程重視程度和實(shí)行態(tài)度卻大不相同。不考試的科目，可能師資配備都不齊全，課時(shí)數(shù)更是少之又少。總而言之，現(xiàn)有的中小學(xué)科學(xué)學(xué)科不僅設(shè)置存在嚴(yán)重傾斜，教學(xué)模式傳統(tǒng)單一，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、 創(chuàng)客教育的革新

創(chuàng)客教育并非一種具體的教育教學(xué)模式或方法，而是一種理念和趨向，用于指導(dǎo)具體的創(chuàng)客教學(xué)、創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和創(chuàng)客文化發(fā)展。基于創(chuàng)客教育本身特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，總結(jié)出如下幾點(diǎn)革新之處：

（一） 課堂主體性的轉(zhuǎn)變

新式創(chuàng)客教育，完全顛覆了以老師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，遵循翻轉(zhuǎn)課堂理念，把課堂歸還學(xué)生，充分尊重學(xué)生課堂主體位置。課程開展基于學(xué)生興趣，以動(dòng)手實(shí)踐為保障，努力激發(fā)學(xué)生存在潛能，培養(yǎng)學(xué)生造物和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究和實(shí)際驗(yàn)證。

（二） 課堂形式的轉(zhuǎn)變

首先，課堂開設(shè)基于學(xué)生興趣，生源可能不是一個(gè)班級(jí)，也可能不是一個(gè)年級(jí)。創(chuàng)客課堂為分組教學(xué)，教師在分組上可考慮學(xué)生的年級(jí)適當(dāng)分組，遵循高帶低原則，還可據(jù)實(shí)際情況分為大班小班，分層教學(xué)。其次，為實(shí)施創(chuàng)客教育而建立的創(chuàng)客空間在結(jié)構(gòu)上就區(qū)別于傳統(tǒng)教室。室內(nèi)的桌椅均為小組式擺放，不是一人一桌，而是一組一桌，每桌均配備好所需工具且組間距離較近，教師可以隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)。這樣就打破了前后座的限制，每個(gè)學(xué)生都是課堂不可或缺的一部分，小組間可以進(jìn)行交流合作，共同完成任務(wù)。

（三） 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客教育最常采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在傳授學(xué)生一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行實(shí)際探究，這點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相通。但整個(gè)教學(xué)過程屬于師生雙向交流的過程，不只以教師的講解、演示、范讀為主，注重學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做的習(xí)慣養(yǎng)成，以任務(wù)為中心驅(qū)動(dòng)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客精神的“讓理想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)”，“造”出想象。與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)相輔相成。

四、 創(chuàng)客教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

隨著我國中小學(xué)創(chuàng)客教育的逐漸發(fā)展，創(chuàng)客教育的開展和實(shí)施正在逐漸普及，但目前的創(chuàng)客教育正處于初期探索階段，在不斷地探索和實(shí)踐過程中，它顯示出了相應(yīng)的需求。

（一） 對(duì)教師的教學(xué)能力要求

在各學(xué)科教學(xué)中，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是課題的設(shè)計(jì)者、課程的規(guī)劃者和資源的提供者。在時(shí)間上，我國的學(xué)校課程編排都是由大綱統(tǒng)一安排，如何在這種情況下組織規(guī)劃課程，這是教師需要考慮的。在環(huán)境上，由于創(chuàng)客教育的特殊性，教師還需集合各種資源為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)創(chuàng)客的條件，包括硬件和軟件的配備。在課程上，個(gè)別課題學(xué)生可以自主創(chuàng)意，但主要課題是由教師設(shè)計(jì)的，一個(gè)好的課題要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具備創(chuàng)意新穎的基礎(chǔ)上，還要兼顧是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)等等，都對(duì)各中小學(xué)教師提出了巨大挑戰(zhàn)。

（二） 對(duì)各學(xué)科的整合要求

創(chuàng)客教育是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、小組共同學(xué)習(xí)的方式，通過使用數(shù)字化工具，在創(chuàng)新造物過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、團(tuán)隊(duì)合作解決問題的能力。創(chuàng)客教育的開展必將牽涉學(xué)科之間的融合與調(diào)整，通過學(xué)科的交叉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨界，更深度地推進(jìn)學(xué)習(xí)變革，使學(xué)生不再因?yàn)閷W(xué)科的割裂而片段性地理解世界，而是感受世界是完整的，是相互聯(lián)系的，是和諧共生的。

五、 中小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)改革的實(shí)施策略

（一） 合理設(shè)置學(xué)科課程，遵循學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀

課程設(shè)置規(guī)定了教學(xué)科目的運(yùn)行和節(jié)奏，是教學(xué)活動(dòng)中對(duì)人力、時(shí)間、空間、物力的總調(diào)度，是各種教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的具體化，課程編排是否得當(dāng)、科學(xué)，直接影響學(xué)校的教學(xué)秩序及育人的質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)安排中，學(xué)校不應(yīng)只注重考試科目，而把“副科”冷落，應(yīng)堅(jiān)持貫徹素質(zhì)教育觀理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，堅(jiān)決落實(shí)大綱的課程需要，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)造性，注重學(xué)生各方面均衡發(fā)展。

（二） 建立全面的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育也在不斷改革。在中小學(xué)創(chuàng)客教育的熱潮下，學(xué)科知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是核心。相對(duì)于傳統(tǒng)教育以考試分?jǐn)?shù)為主的人才評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)客教育更側(cè)重對(duì)人才培養(yǎng)過程的考察。倡導(dǎo)創(chuàng)造、鼓勵(lì)分享，注重的不是考試分?jǐn)?shù)，而是在創(chuàng)作過程中學(xué)生表現(xiàn)的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和美學(xué)設(shè)計(jì)能力等，任何一個(gè)學(xué)生的潛在能力都可列為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這點(diǎn)值得學(xué)科改革借鑒，教學(xué)不僅要把控全局，也要照顧學(xué)生自身的個(gè)體差異。采用多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)改革要根據(jù)科學(xué)性、合理性、可行性的原則，建立能夠面向創(chuàng)新型人才、反映綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

（三） 整合跨學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)是以提高創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力為核心的學(xué)習(xí)方式，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠建立新、舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題”。深度學(xué)習(xí)不僅可以鞏固原有知識(shí)，還有利于學(xué)生建立完整系統(tǒng)的知識(shí)鏈。在日常教學(xué)中，學(xué)生為了完成某些任務(wù)或解決難度較大的問題，需要跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，在不斷地實(shí)踐探索中找到解決問題的方法。教師需要有意培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過跨界交流加強(qiáng)自身能力。

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作者簡介：

金琴，趙建川，王橋，龍洋，程隆芳，貴州省貴陽市，貴州師范學(xué)院，數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；貴州師范學(xué)院大數(shù)據(jù)科學(xué)與智能工程研究院。