實踐“五讀二查”提高預習實效

摘 要：預習，顧名思義，就是學生對將要學習的內容事先進行閱讀自學。通過預習時的自讀自悟，學生的學習習慣得以養成，學習能力也得到鍛煉與提升，達到“主動學習、學會學習”的最終目的。因此，預習是我們中高年級每位語文教師不可忽視的一項工作。

關鍵詞：小學語文；“五讀二查”；預習時效

在實際教學中，我們明明布置了學生預習課文，教學效率卻并未得到提高。這是為什么呢？其實，我們只要細細留心，便可發現，學生的預習往往只停留在圈畫了生字詞，照字典抄寫了幾個詞語的意思，甚至是直接借用參考書寫了幾句內容梗概、句子理解，并沒有真正意義上的自讀自悟，如此一般，效率何以談起？這就要求我們語文教師布置預習時要細化指導，量化要求，落實各項內容，還要注重課堂上的檢查反饋，促使學生逐漸形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力。

一、 關注方法，細化預習指導

通過長時間的摸索實踐，我總結出一套指導預習的方法，既關注三維目標，又兼顧讀思議練。我把它概括為“五讀二查”。“五讀”就是五次閱讀文本。在我們教師隊伍中盛傳著這樣一句話，叫作“課文不熟不開課”。是的，于永正老師告訴我們：要想備好課、上好課，唯先于學生讀書，先于學生感悟，先于學生受到情感的熏陶。這樣，如何引導學生感悟的法兒就浮于腦中，在教學中就能駕輕就熟。就是說教師備課前要讀熟課文，入情入境，讀出味道，讀出自己的理解。五次走進文本，由淺入深，由易到難，達到讀有效果、讀有梯度的預習要求。具體要求如下：

（一） “五讀”的要求

一讀，將課文讀正確。要做到這一步，必須先圈畫出課文中的生字詞，給生字注音組詞，進而把課文讀得字正腔圓。

二讀，將課文讀流利，初步感知課文。要求學生字字入眼，句句入心，誦讀課文，讀通讀順，理清文章脈絡，了解課文大意。

三讀，讀中思考。對于講讀課文，帶著課后思考題，邊默讀邊思考，文中有答案的直接標注出來，沒有答案的用自己的話語回答，在文中做適當批注。對于自讀課文，則先閱讀“自讀提示”，明確要解決的主要問題后，再帶著問題，通讀全文，思考解答。

四讀，讀中質疑。再次閱讀文本，找出不理解的地方或提出不懂的問題，打上“？”號。

五讀，讀中積累。靜心閱讀，標出好詞佳句，放聲讀記。

（二） “二查”的要求

一查，查閱工具書。遇到不認識、不理解的字詞借助字典等工具書幫助學習，掃清閱讀障礙，過字詞關；

二查，查閱相關資料。這里的資料包括寫作背景、作者生平、文本涉及的常識、同類作品等等。

如果說“五讀”是守住了閱讀的“本”，那“二查”則是拓寬了學習的“道”，是學生自能學習的體現，使得語文學習的天地無限廣闊。

二、 抓好落實，強化預習反饋

預習是學生學習的“前奏曲”。可是大多數老師布置完預習作業后就不管不問，似乎對于學生有沒有預習，預習效果如何，無暇關注，一段時間后，學生便對這項作業敷衍了事起來。長此以往，不僅沒有為課文的學習做好鋪墊，還會讓學生產生懈怠學習的心理，養成不良的習慣，結果適得其反。因此，我們必須采取一些有效的策略來檢查學生的預習情況，督促學生認真完成預習。

自評，就是讓學生對自己的預習行為進行反思：是否預習，效果如何，就此填寫在“自評”欄內。

家長評，則是家校互動的體現，充分調動家長的積極性，發揮家長的監督作用，而且有些資料的收集還需家長協助。家長通過此匯報孩子的預習情況，對孩子的學習真正關注起來。

他評是預習效果的具體呈現，評價主體有同桌、小組長、老師等，操作也應靈活多變，主要形式有：

1. 同桌互查，用時5至10分鐘即可。課前由同桌交換課本，對“五讀二查”中注音組詞、感知課文、質疑、答疑、積累這五個要求全部完成的加一顆星。閱讀學習以讀為本，“讀”這一項不容忽視，可由同桌隨意抽選一兩個片段，讀給對方聽，讀得正確、通順、流利加一顆星，字音有錯、有三處結巴的不能加星。查找到了有價值的資料再加一顆星。對于預習得到了三顆星的學生，在班級“星擂臺”欄上加一顆大星，根據學生的綜合表現進行階段性評比獎勵，從而驅動學生產生認真預習、用心學習的不竭動力。這樣隨時可查，花時不多，人人參與，可以較全面真實地反映學生的預習情況。當然，對于前兩項基本任務沒有完成的學生要記下名單，課后由同桌或小組長督促其完成。

2. 小組長檢查。開學初，我便根據學生的學習能力上中下互相搭配，4人小組合理安排座位，選擇學習自覺、能力較強的為小組長。有時預習就可以由小組長負責檢查落實。

3. 老師檢查。應做到課后隨機抽查和課堂實時反饋雙管齊下。課堂的實時反饋可以用舉手的方式對學生進行集體調查，也可以用提問的形式進行個別反饋，尤其要關注平時作業拖拉、習慣不好的學生，對中上學生也要有突擊檢查，以免他們產生事不關己高高掛起的心理。從而使教師成為預習活動的指導者，預習交流的組織者，學生成為預習行為的實施者，預習展示的主體者。

三、 改革評價，激發預習熱情

語文《新課標》提出知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，那么我們就可以從這三個維度去評價學生的預習情況，激發學生的預習熱情。知識與能力方面主要關注學生預習后知識呈現的準確性；過程與方法方面重在評價學生參與預習活動的過程，主要看學生是否主動參與、是否持之以恒、是否靈活操作；情感態度價值觀方面則側重于抓住學生對待預習活動的態度進行，具體評價學生預習目的是否明確，預習行為是否認真，對預習內容是否充滿興趣，對未知的內容是否保持好奇，是否虛心好學，必要時與同學互相交流，不恥下問。針對學生這些方面的表現，定期評出各種“星”（如認真預習星、朗讀星、小小積累星、樂學善思星、個性解讀星、學習積極星、學習進步星等），以激發預習熱情。評價體制上可以實行周評制、月評制，也可以以半個學期、一個學期為時間單位來評定。

總之，預習是語文課程學習中不可或缺的因素，唯有老師科學、細致地進行預習指導，把預習工作常抓不懈，才能培養學生良好的預習習慣，讓學生的學習事半功倍，提高自能學習的能力，達到“教是為了不教”的理想境界，為學生終身學習、終身發展打下扎實的基礎。

參考文獻：

[1]劉娟.低年級朗讀教學的四個“注重”[J].作文成功之路（中旬），2016，10.

作者簡介：

丁輝勝，江西省贛州市，江西省贛州市于都縣長征源小學。