基于數感視野下的課堂問題優化

摘 要：認數教學是學生建立數感的內容載體，而教學活動又以問題為主線，課堂問題在課堂教學中占據重要地位。本文旨在從精煉問題數量，優化問題內容，創新提問形式、多樣問題評價這四個方面優化課堂問題，從而引導學生感受數的意義，幫助學生培養和建立數感。

關鍵詞：小學數學；問題優化；數感培養

《課程標準（2011年版）》指出：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境的數量關系。”由此可見，培養學生的數感是數學教學的內容核心之一，也是核心素養的要求。在小學數學教學中，認數是重要的內容，也是學生發展數感的重要載體。而課堂問題又是小學數學教學的重要組成部分，它是教師、學生與知識交流的媒介，也是數學教學的核心。所以如何優化認數教學中的課堂問題就成了我們幫助學生培養和建立數感的重中之重。

一、 聚焦核心，精煉問題

問題是學習之始，作為課堂教學的主要方法和手段，是有效教學的核心。有效的問題能集中學生的思維，激發學生的求知欲望，促進學生思考，從而使學生主動構建知識，形成自己的知識體系。而無效的問題則會打斷學生思維，擾亂學生注意，使學生學習目的不明確抓不住重點，從而引起學習倦怠。不僅影響學生的學習情緒，還在一定程度上阻礙了學生數感的建立。

片段一：

師：哦，好，我們1個十變成了多少個一？生：10個一。

師：所以說10個一是？是幾個十？生：1個十。

……

“有效問題”，是指教師提出的問題能夠引發學生的思考并做出相應的回答，且這樣思考與回答可以讓學生更積極地參與學習。以片段一為例：本課是教材中第一次出現計數單位“一（個）”和“十”，提出10個一是1個十。這是學生學習概念形成過程中的一次重要突破，也是本節課的教學重點。所以對于這個核心知識點課堂中需要反復提問，幫助學生在腦海中建立模型，形成初步認識。

所以在有限的課堂時間內，應當避免口語化，碎片化的問題，突出對重點知識的提問，借由提問強化學生對于重點知識的記憶與理解，從而初步培養數感。

二、 二立足學生，巧設問題

在傳統課堂中課堂問題是以教師為提問人，學生為對象，內容也都是由教師自己準備的。可以說由于應試教育的影響，課堂提問這個環節儼然已經成為應試的一部分。并沒有體現出以學生為主體的新課標思想，也沒有充分調動起學生的主體作用，導致大多數學生的問題意識淡薄，一般的小學生在提出問題這方面表現出較大的問題，一方面他們幾乎不主動向教師或同學提問，另一方面即使提問，問題的水平也較低。

同樣對回答問題的積極性不高也是一個普遍的現狀，一般課堂中有著相當一部分學生不愿意回答課堂問題，這一方面可能是因為教師大量無效問題的干擾，讓學生無法判斷什么問題是需要回答的，另一個方面也是因為問題本身太過枯燥無法激發學生的積極性，所以教師應該根據學生的興趣點及年齡特點來設計課堂問題，深入的挖掘教材內容，設計一些新異的問題形式，使學生在回答問題的過程中感受到數學的奇妙。以片段二為例：教師采用火眼金睛來提問，即用圖片來考學生眼力，來激發學生回答問題的興趣，讓學生自己比較每種擺法的不同，體會10根一捆的優越性，從而初步建立模型，增強數感。

片段二：

師：好的。孫悟空有個本領叫火眼金睛，我們來看小朋友的眼睛好不好？我們比一比誰能認出來接下來的圖片上有多少根小棒？準備好了沒？

生：準備好了。師：看仔細啊。

（2秒呈現12根散著的小棒）

師：看清楚了嗎？生：沒有。

師：再給你們一次機會。

（2秒呈現分成三堆的12根小棒）

生：10根。師：看清楚了沒？來，再來一次。

師：最后一次機會，最后一次機會。

（呈現一捆和兩根的小棒）

生：12根。

三、 及時反饋，評價問題

課堂問題不僅僅是提出，回答就結束了，及時而有效的評價也是課堂問題重要的一環，它既是對學生回答的一種反饋，更是師生之間對這個知識點的再一次交流。從教師的角度來看，回答正確時一個積極肯定的評價是教師為學生樹立學習數學信心的重要手段，回答錯誤時一個合理的評價更是教育藝術的體現；從學生回答的角度來看，在回答完問題之后，學生是極其渴望知道答案的正確與否的，及時地評價是對學生心理的一種滿足；在問題提出時他們也都有著自己的答案，及時地評價也是他們判斷自我答案是否正確重要標準。

片段三：

師：你能快速地擺出13小棒嗎？自己動手試一試。

師：擺得不錯，的確是13根小棒，那現在你能擺出13根小棒讓別人一眼就認出來嗎？

師：真棒，同學們這樣，我們是不是一眼就看出是13根小棒了，能說一說你是怎么想的嗎？

思維來自疑問。所以教師在問題評價時應像片段四中一樣設法讓學生在已知的基礎上再生疑，然后鼓勵、引導他們去質疑、解疑。從而提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，這就要求教師在課堂問題的設計之前，充分了解學生學習基礎和學習能力，找準學生最近發展區，設計出適合學生能力提高與發展的問題，及時給予正確而有啟發性的評價。只有立足于學生，從學生的角度上設計問題，才能讓學生成為問題主體，在理解數的組成的基礎上，加深對數的含義的理解，從而進一步的發展數感。

總之，在課堂教學中教師要精煉問題數量，優化問題內容，巧設問題形式，多樣評價問題，讓學生用數學的眼光去觀察，用數學的思維去思考，在潛移默化中促進數感的發展，提升學生的數學核心素養。

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作者簡介：

朱明瀚，江蘇省南京市，南京市岱山實驗小學。