英語(yǔ)詞匯“三習(xí)”中的教師引導(dǎo)

摘 要：英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，教師對(duì)詞匯教學(xué)缺少研究，指導(dǎo)粗放，學(xué)生之間詞匯掌握差異很大，形成一部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，成績(jī)差的后果。本文從詞匯的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段來解析英語(yǔ)詞匯教學(xué)，探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)新途徑。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效引導(dǎo)；分析

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)生中一般會(huì)經(jīng)歷課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。然而，大部分學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中缺少有效指導(dǎo)，呈現(xiàn)自由學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的學(xué)生會(huì)注意發(fā)音規(guī)律、詞根，學(xué)習(xí)的效果比較好；有的學(xué)生呈現(xiàn)死記硬背的狀態(tài)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)嚴(yán)重的高耗低效的情況。英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)到底有沒有規(guī)律可循，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。

一、 在真實(shí)的預(yù)習(xí)狀態(tài)下不同的詞匯學(xué)習(xí)方法逐漸影響學(xué)習(xí)效果

首先說明真實(shí)的預(yù)習(xí)狀態(tài)是指學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下詞匯到達(dá)的效果。一般地，面對(duì)一篇新課文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)記憶的質(zhì)量、數(shù)量、運(yùn)用的程度作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。在學(xué)生剛進(jìn)入七年級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)學(xué)生詞匯掌握程度參差不齊，極差較大，進(jìn)入八九年級(jí)后這種差距進(jìn)一步擴(kuò)大。我們?cè)趻侀_智力因素之外，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、興趣方面比較探索，發(fā)現(xiàn)這些因素對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生的影響作用在逐步彰顯。

七年級(jí)時(shí)學(xué)生正處在中小學(xué)過渡期，本身對(duì)自己進(jìn)入初中充滿期待，課前單詞預(yù)習(xí)比較認(rèn)真，預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和效果相差不大。比如，以七年級(jí)《Unit 4 Wheres my schoolbag？》的單詞為例，要求學(xué)生回家背誦，記錄用時(shí)，以背完為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以下是需要完成的任務(wù)。

where在哪里；到哪里table桌子bed床bookcase書架；書柜sofa沙發(fā)chair椅子on在……之上under在……之下come來；來到come on快點(diǎn)desk書桌think認(rèn)為；想；思考room房間their他（她；它）們hat帽子head頭yeah是的；對(duì)know知道；了解radio收音機(jī)；無(wú)線電廣播clock時(shí)鐘tape磁帶；錄音帶；錄像帶player播放機(jī)tape player錄音機(jī)model模型plane飛機(jī)model plane飛機(jī)模型tidy整潔的；井井有條的but但是our我們的everywhere處處；到處；各個(gè)地方always總是

從結(jié)果來看，全班三十個(gè)學(xué)生中有二十個(gè)完成任務(wù)，其中女生達(dá)到十三名，略高于男生。事后對(duì)學(xué)生訪談，已經(jīng)背完的學(xué)生，大部分覺得單詞預(yù)習(xí)耗時(shí)較多，比較無(wú)趣，沒有完成任務(wù)的學(xué)生也有同樣的感受，兩者不同在于，前者有更強(qiáng)的執(zhí)行力。我們?cè)诎四昙?jí)、九年級(jí)中同樣選擇第四單元的單詞作為預(yù)習(xí)對(duì)象，任務(wù)和要求相同，在對(duì)比試驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年齡上升呈現(xiàn)效果變差的情況，我們也陸續(xù)做過類似的任務(wù)，通過“查、訪、評(píng)、看”的方式了解對(duì)學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)的感受，發(fā)現(xiàn)也大致相同。這一事例說明預(yù)習(xí)不能完全放手讓學(xué)生去做，至少在初中階段如此。老師需要在學(xué)生預(yù)習(xí)之時(shí)要積極干預(yù)，幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

具體做法是，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前把有符合規(guī)律的單詞或比較難記的單詞對(duì)學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，結(jié)合單詞room中字母oo的組合，常發(fā)[u]，tape中元音+輔音再+元音結(jié)尾，這類單詞，第一個(gè)元音發(fā)本身的字母音。這樣的點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的效率提高了，更重要的是在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)有基于教情學(xué)情的逐步滲透還是一步到位的選擇問題。

二、 課堂之中的老師的引導(dǎo)方式直接影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果

英語(yǔ)詞匯教學(xué)要關(guān)注學(xué)生習(xí)到練就多少，更重要的是關(guān)注學(xué)生是怎樣習(xí)到練就的，老師在課堂之中學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了哪些支持。要因需而講，通過講解學(xué)生能有較好的收獲，這樣的知識(shí)就應(yīng)講，同樣要考慮以怎樣的方式來講。比如，

on：在……之上on the desk

in：在……里面in the box

under：在……之下under the tree

當(dāng)然，若是詞組的話就需要死記硬背了，我歷來不反對(duì)記和誦，對(duì)死和硬卻有嚴(yán)重的質(zhì)疑。死與硬的結(jié)果是在相當(dāng)一段時(shí)間總有一些學(xué)生掌握不了in，on，under的用法，有的老師靠練習(xí)來強(qiáng)化，有的老師放在情境之中加以掌握。比如，樹下放著一張桌子，桌面上放著一個(gè)盒子，盒子里有一只老鼠。學(xué)生直觀地了解三個(gè)單詞的區(qū)別，學(xué)生不太喜歡干澀的記憶，情境化的場(chǎng)景是不錯(cuò)的選擇。

在課堂中，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)老師不能忽視范讀、范寫的作用。特別是英語(yǔ)初學(xué)者，學(xué)生的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，老師范讀來正音是不錯(cuò)的選擇。英語(yǔ)字母、單詞、句子、文章書寫的美不美觀，老師的范寫也同樣重要。好的創(chuàng)造是從模仿開始的。

三、 課后復(fù)習(xí)中要為學(xué)生提供支持，讓學(xué)能學(xué)得到，用得上，能拿分

詞匯復(fù)習(xí)的效果主要通過練習(xí)來檢測(cè)的。我在教學(xué)中有課前三分鐘單詞聽寫，按單元舉行單詞競(jìng)賽，舉行“我是詞匯王”等比賽，給學(xué)生機(jī)會(huì)和榮譽(yù)，能極大地刺激一部分學(xué)生的積極性。但比賽總具有選優(yōu)性質(zhì)，刺激的是一部分學(xué)生，對(duì)中下等學(xué)生缺少吸引力。

老師應(yīng)該清醒地看出，在課堂教學(xué)的六種支持手段中，“查”和“評(píng)”只是輔助手段，而我們的老師卻當(dāng)著核心手段使用，帶來的惡果是顯而易見的。比如，給學(xué)生布置大量的練習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)。老師必須明確，通過練習(xí)檢查、考察了解的是學(xué)生的困惑，找到合適的解決方法，而學(xué)生復(fù)習(xí)解決的是知識(shí)與技能，問題與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的問題。這里舉例說明：

— Lets go to ask the teacher about the math problems.

— Why not work them out all by ？

A. ourselves B. himself C. themselves D. myself

這是一個(gè)典型的詞組考察，by oneself為固定搭配，根據(jù)上句中的Lets判斷，應(yīng)該用by oneself。句意為“咱們?nèi)柪蠋熯@些數(shù)學(xué)題吧”“我們?yōu)楹尾蛔约鹤瞿亍薄＝虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有掌握，通過這個(gè)練習(xí)達(dá)到鞏固詞組的目的。老師的講，學(xué)生的練，精講精練，才能學(xué)得到，用得上，能拿分，達(dá)到事半功倍的效果。

作者簡(jiǎn)介：

聶海琴，二級(jí)教師，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，69團(tuán)中學(xué)。