淺談如何在實(shí)踐活動(dòng)中提高小學(xué)生的識字能力

摘要：文字是學(xué)生了解、認(rèn)識世界的重要途徑，對于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著極為重要的影響。作為小學(xué)語文教育工作者，我們必須充分利用形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)生的識字能力，使他們能夠在解放天性的自由活動(dòng)中領(lǐng)略漢字的獨(dú)特魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；實(shí)踐活動(dòng)；識字能力

俗話說：“實(shí)踐出真知。”可見，想要學(xué)習(xí)好文字，小學(xué)生就有必要到生活中去挖掘文字、認(rèn)識文字以及了解文字。如此，小學(xué)生才能真真正正地將這些文字記在心間并形成長久的記憶。那么，我們可以通過哪些實(shí)踐活動(dòng)來提高小學(xué)生的識字能力呢？筆者認(rèn)為我們不妨從以下幾點(diǎn)入手略做嘗試。

一、 猜字謎

猜字謎是小學(xué)生非常喜歡的一種游戲，它不僅能夠滿足小學(xué)生求新、獵奇的心理，還能使他們在“猜字謎”的過程中不斷地充實(shí)自身的文字儲(chǔ)備量，進(jìn)而在教師和其他同學(xué)找到成就感、滿足感。因此，我們可以在實(shí)踐活動(dòng)展開之前搜索一些有助于小學(xué)生識字、辨字音字形的字謎等，在活動(dòng)開始之后，我們可以讓小學(xué)生根據(jù)自己對謎面的理解與感悟猜測出字謎的謎底。比如，“羊字沒尾巴，大字在底下”（謎底是“美”）；“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（謎底是“金”）以及“一個(gè)小人挎?zhèn)€筐，采過茶葉草里藏”（謎底是“茶”）等都是讓小學(xué)生從字形上理解并記憶文字。與此同時(shí)，為了使氣氛更加地緊張與熱鬧，我們還可以設(shè)定競賽機(jī)制，規(guī)定小學(xué)生參與答題的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出正確答案最多的學(xué)生為該次活動(dòng)的冠軍。最后，教師對獲勝學(xué)生做出相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，使學(xué)生更加積極地在猜字謎的活動(dòng)中探索文字奧秘。

此外，兒歌也是小學(xué)生在識字過程中備受青睞的一種識記方式，比如，“青、清、請、晴、情、蜻、睛”的辨識便可以通過這樣的兒歌來記憶：“有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。”

二、 捉拿生字

由于生活閱歷以及知識能力的限制，小學(xué)生往往能夠在身邊隨處便可以發(fā)現(xiàn)許許多多的陌生文字。這些文字都是日常生活中使用頻率較高的一些詞匯，同時(shí)，也是出錯(cuò)率較高的詞匯。因此，我們可以充分利用這些陌生文字來提高小學(xué)生對于文字的敏銳力。比如，筆者曾在班級中展開“捉拿生字”的活動(dòng)。活動(dòng)要求小學(xué)生利用放學(xué)回家路上的時(shí)間，留心觀察街道上所見所聞的陌生文字（碑刻、廣告招牌等上鐫刻的文字），待次日上課后，筆者特意抽出一部分的時(shí)間作為“我與陌生字的故事”的講述時(shí)間，讓小學(xué)生毛遂自薦地就自己“捕獲”或者是“驗(yàn)證”的陌生文字作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充性講解。與此同時(shí)，對于那些性格較為內(nèi)向的小學(xué)生，筆者在活動(dòng)過程中采取了一定程度的強(qiáng)制性措施（直接點(diǎn)名要求其回答問題），這樣不僅能夠最大限度地活躍班級學(xué)生識字、辨字的氛圍，還能使班級中的學(xué)生一個(gè)不少地參與到實(shí)踐活動(dòng)的過程中。

在這個(gè)活動(dòng)的過程中，尤其需要注意的是我們之所以展開這項(xiàng)活動(dòng)的目的在于使小學(xué)生能夠正確的認(rèn)識文字，而不是讓小學(xué)生對文字概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解與認(rèn)識。眾所周知，大街上的許多廣告牌在宣傳自身商品賣點(diǎn)的時(shí)候，文字書寫很不規(guī)范，錯(cuò)別字現(xiàn)象更是屢見不鮮。因此，我們務(wù)必要讓小學(xué)生在“捉拿生字”的過程中，更加深入地了解文字的概念與意義，而不是人云亦云地記住招牌上的那些陌生且使用錯(cuò)誤的文字。如此一來，小學(xué)生才能在“捉拿文字”的過程中真正地掌握文字知識。

三、 拼字游戲

由于沒有受到太多“規(guī)矩”的束縛和約束，小學(xué)生往往有著極強(qiáng)的動(dòng)手能力以及旺盛的精神力。因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一特征，悄悄地將他們帶入群體性的識字游戲中，使之能夠在潛移默化中接受文字知識，感悟文字知識的魅力。

比如，筆者曾利用課余時(shí)間帶領(lǐng)班級小學(xué)生展開拼字游戲。在游戲展開之初，筆者搜集并制作了大量小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字標(biāo)牌，在這里，所有標(biāo)牌上都是拆解后的漢字偏旁及其構(gòu)成部分（如“陳”拆解成“阝”和“東”；“打”可以拆解成“扌”和“丁”）。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生手持不同類型的漢字結(jié)構(gòu)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（5～7秒內(nèi)）自由組合，尋找可以與自己標(biāo)牌上內(nèi)容相匹配的“朋友”。待到規(guī)定時(shí)間后，“找到朋友”的學(xué)生在不亂隊(duì)形的基礎(chǔ)上接受教師的檢閱并將標(biāo)牌上組合到一起的文字進(jìn)行拼讀、解釋、組詞以及造句。一輪活動(dòng)結(jié)束后，教師選出表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，小學(xué)生的天性在素質(zhì)教育的大背景下得到越來越多的尊重，我們想要在教學(xué)中取得好成績，就必須遵循這個(gè)規(guī)律，一切都要從小學(xué)生的角度出發(fā)，一切都要為了小學(xué)生的發(fā)展而考慮，以他們感興趣的方式來展開識字教學(xué)，以他們最為期待的形式展開語文基礎(chǔ)知識的教育。唯有如此，我們才能為小學(xué)生的長足發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

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作者簡介：

周如海，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣居集初級中學(xué)。