三維目標架構下的應用寫作教學改革方法新探

摘要：應用寫作人才的培養不應只注重寫作技巧和理論知識。應用寫作課程是三維立體統一的綜合性工程體系，在教學中應該首先加強對其“工具性”的認知，其次對學生進行有針對性的職業訓練并著力提高學生的人文素養，從而培養出能力全面、實用性強的應用寫作人才。

關鍵詞：工具性；職業訓練；人文素養；三維

應用寫作課程一直以來都是應用型本科院校培養學生實用寫作能力的重要陣地，然而目前的教學模式大都拘泥于教材與課堂，沒有讓學生獲取到真正的“應用”能力。而實用寫作能力的獲得除了掌握必要的基礎寫作知識外，還需要有對文種背后所蘊含的行業規范、職業素養的認知和體會，更需要有健全的人格、高尚的情操和強烈的社會責任感和歷史使命感。因此，應該把應用寫作教學當成一項兼具寫作技巧、職業素質和人文素養三維立體統一的綜合性工程體系來看待，在教授學生基本寫作知識的基礎上，結合他們的職業性特征，進行有針對性的選擇性學習，并將人文素質教育融入其中。要建設這一工程，我們必須從以下幾個方面入手：

一、 應用寫作“工具性”的基本特征不應改變

應用文是能直接作用于人的行為實踐的文章，最初的誕生就是為了“應”于生活，“用”于實際，“實用性”是區別于其他類文章的本質屬性。無論是處理公事的公務文書還是辦理私事的日常事務類文書，應用文都有著明確的目的性和針對性，即能解決實際問題。而要想解決實際問題，應用文的教學就必須與其他類文章有所區別，以“工具性”作為基本要素，遵循其特定的寫作模式。想要用應用文來解決現實問題，就必須讓其成為一把“尖銳鋒利的斧頭”，而固定的寫作模式最大的好處在于使作者寫起來簡便快捷，讀者看起來一目了然，可以在最短的時間內達到傳遞信息、溝通交流的目的。這種固定的寫作模式大多大同小異，在很多人看來無趣無聊，根本沒有必要提前學習，如果用到只要上網查閱一下就可以了。其實不然，應用文寫作的最終目的是解決問題，而規范化和標準化對問題的解決具有極為重要的意義。文種之間的寫法看起來大同小異，實則有著根本的差別，每一個文種都必須遵循自己的寫作模式，這種差別是不能被忽略或忽視的。以公文為例，《國家行政機關公文管理規定》就明確規定了公文的種類、制作格式、行文規則、辦理及管理，個人無權任意更改或不按規則辦事，否則便違反了“規定”，嚴重者甚至還需承擔刑事責任。如寫請示，因是上行文，必須遵守上行文的行文規則，不能多頭請示、越級請示，也不能送領導者個人，用語需尊重簡要，語氣需謙恭；如寫函，因是平行文，必須遵守平行文的行文規則，但因函能用于請求批準和答復審批事項等，所以一定要注意與請示、批復的區別，用語需禮貌，語氣需謙和。如不注意以上區別，寫出來的文章便脫離了基本的行文規則，自然也就不能很好地解決問題了。教師在教學的時候尤其應該站在理論和實用的高度，提綱挈領地對學生加以引導，而不是簡單地羅列和贅述。

所以，應用文的“工具性”決定了不能拋棄傳統的理論教學，只是教師應在教學內容和教學方法上做相應的改進，改變“一書一黑板”從理論到例文再到課堂練習的陳舊教學模式，盡量避免滿堂灌、一言堂，采取靈活多變的方式，如知識競賽、學生互評等，讓學生積極參與理論課堂的學習，體會到理論學習的樂趣。

二、 應用寫作教學應進行“職業性”專業化訓練

所謂“職業性”專業化訓練指的是應根據學生的專業特點和職業需要，對應用寫作的教學內容做出相應的調整，并針對具體的職業特征給予專業化的指導與訓練。目前常用的應用文接近200種，大多數學校應用寫作的教學課時控制在32-48個課時之間（包含實訓課時）。要想在有限的課時內學完學好所有的應用文種顯然是不可能的。所以，應用寫作教學做不到面面俱到，也不應該搞一刀切，對所有專業的學生都“一視同仁”，全都講授一樣的內容。應根據學生專業的不同、社會生活的實際需要及時做出調整，切忌一成不變。

我們認為比較可行的方法是實行應用寫作教學與專業學習相融合的全新教學模式。

首先，教師在講授相關知識之前，必須根據學生的專業特點和畢業需求，選擇合適的文種，并輔之以與職業相關的典型例文，模擬就業場景，進行必要的寫作訓練。讓學生不僅能意識到，更能體會到應用寫作對日后工作的重要性。例如經濟專業學生可以側重于經濟合同、經濟分析報告、市場調查報告、經濟消息等文種的學習，秘書專業學生可以側重于會議記錄、講話稿、開幕詞、請柬等文種的學習，而對于專業性不是很強的基礎性專業的學生，如數學、中文等專業則應側重于基礎性文種的學習，如計劃、總結、通知、通報、報告的學習。

其次，還應融入相關的專業理論知識。應用寫作人才的培養需要多學科、多專業的交叉融合，應把寫作當作一項涉及面廣、與各行各業都有密切聯系的系統的寫作工程，將其置于工作的實際需求、事業的長遠發展和社會的快速變革中綜合考察。如講話稿涉及秘書學概論、秘書史等相關專業課程知識，調查報告涉及市場營銷等知識，合同涉及法律知識等，必要時可以邀請專業教師、專業人士進課堂，現身說法。俗話說，“隔行如隔山”，專業融合可以消除學生對應用寫作課程“看似很近，實則很遠”的主觀印象，感受到應用寫作不再是“霧里看花”，而是“遠在天邊，近在眼前”，看得到，用得著。如果沒有將這些專業知識融入應用文寫作教學中，僅僅就寫作講寫作，應用寫作教學是難以取得實效的。

三、 應用寫作教學應注重人文素質教育

“素質教育”一直是中國各級教育追求的目標，高校應用寫作教學也不例外。可惜的是，多年來，傳統的教學一直認為學生只要掌握了相關的寫作技巧和方法，就可以寫出實用性強的應用性文章。因此教師在授課時大都采用同一授課方式，重理論知識和寫作技巧的講授，忽視了學生個人修養和素質能力的培養。應用寫作不應只是傳授寫作知識，提高寫作技能的過程，更應該是培養和提高學生人文素質教育的過程。

人文素質教育的本質內涵在于對學生進行文化知識傳授時，注重學生全面、健康、和諧的發展，注重正確的價值取向和人格的完善。注重人文素質的培養，教師應著力在以下幾個方面下功夫：

首先，應培養和提高學生的人文修養。

人文修養指的是人文知識的學習、人文意識的形成和人文行為的規范。人文知識的學習指的是教師應結合課程內容盡可能多地涉及人文知識，如文學、哲學、藝術、倫理學等，有意識地引導學生擴大知識面，開闊視野，看待事物，學會多角度、客觀冷靜地看待周圍事物和客觀現象。

如講授應用文的發展時，因應用文的產生與發展經歷了漫長而復雜的過程，雖然其文種和寫法會隨著時代和社會的變遷而發生變化，但發展到現在，很多文種都有著深厚的淵源和歷史的印記。如果讓學生自學的話，往往只知其一不知其二，只知結論不知過程，只了解字面之義，很多潛藏在深處的歷史文化積淀便會被忽略，缺少深層次的理解與學習。這時就需教師結合歷史背景和經典作品展開具體分析，而不是輕描淡寫，一筆帶過；在講授應用文和文學作品的區別，教師可以選擇恰當的文學片段，將兩者的區別清晰地表現出來；講授應用文的議論方法時，可以用哲學的方法進行思考，將人文知識與應用寫作知識融會貫通，才能真正地引導學生學會思考。在講授某一文種時，可以先了解這一文種從古至今的歷史演變，結合歷史上的名人典故，培養學生正確的價值取向和道德觀念，引導他們建立積極的、健康向上的理想信念，擁有高度的責任心、自信心和仁愛之心，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

其次，應著力培養學生的文辭素養。

語言表達能力是學生人文素質的重要體現，很多學生應用文寫不好的一大障礙就是不會組織語言。即便掌握了應用寫作的基本技巧，但“一看就會，一寫就錯”的現象仍非常嚴重，這也是很多學生認為應用寫作“易學難寫”的主要原因。針對這一現象，教師應著力培養學生的文辭修養。一方面，從詞語的選擇、表達方式的合理運用、語言風格的準確把握入手，明確應用文語言的典型特征，尤其應注意與文學作品的差異，讓學生學會用應用文語言表達和思考，另一方面，教師還應讓學生大量閱讀優秀的公文范文，熟悉應用文各文種的法定或約定俗成的體式，分析范文并進行大量的模仿練習，在實踐中培養他們的語感。

因此，應用寫作教學是融工具性、職業性、人文性于一體的三維立體統一的綜合性系統工程，寫作技巧、職業素養和人文修養是貫穿于培養實用寫作人才過程的三大目標。如果把應用寫作教學比作一座金字塔式建筑，那么寫作技巧是基石，職業素養是中堅，人文素養則是塔尖。沒有扎實的寫作技巧，職業素養和人文素養就成了無本之源；沒有堅實的職業素養，就寫不出真正的言之有物、實用性強的文章；缺少高層次的人文修養，應用寫作教學就只能囿于現狀，寫不出言之有理、言之有序的應用文，就培養不出有健全人格、高尚情操和社會責任感的學生，跟不上時代的步伐，無法適應新媒體時代瞬息萬變的社會生活的需要與發展了。

參考文獻：

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作者簡介：

侯占香，廣西壯族自治區南寧市，廣西財經學院。