小學語文個性化寫作教學研究

摘 要：長期以來，語文寫作教學重視文以載道，學生尤其是小學階段的學生寫出的文章千篇一律，這對學生的發展是極為不利的。個性化的寫作教學打破了傳統的寫作教學方式和理念，為小學階段的語文寫作教學注入新的活力，有助于激活學生寫作的積極性，豐富學生的思維，提升學生的語言表達能力，進而促進學生寫作能力的提升。

關鍵詞：小學語文；個性化；寫作教學

個性化寫作教學是一種新型的寫作教學方式，這種教學方式是相對于傳統的教學而言的。但是在實際的教學中教師要注意，個性化不等于隨意化，在實際的教學中教師要在引導學生樹立正確的價值觀的基礎上積極引導學生進行個性化的寫作，這樣才能夠真正達到個性化寫作教學的目的。

一、 個性化寫作教學及其特點

個性化的寫作教學即在實際的教學中教師要引導學生在作文的構思、表達以及傳達的情感方面要有新穎的角度。同時在實際的教學中教師要積極運用符合學生發展實際的個性化的教學方法，促進學生開展個性化的寫作。個性化寫作教學最終的目的就是引導學生寫出優秀的文章，首先，個性化教學一個重要的特點就是主體性，即在實際的教學中要充分尊重學生的主體地位，以學生為本，這樣才能夠激活學生的個性思維能力，引導學生體會寫作的樂趣；其次，個性化寫作具有創新性，即學生在寫作的時候可以有自己的構思框架，不必要拘泥于教師例舉的范文，可以自由地表達自己的情感；再次，個性化寫作具有體驗性，通過親身體驗，小學生能夠抒發自己的真情實感，而不是寫一些假大空的套話，使得文章更加真實感人，同時能夠激發學生寫作的積極性。

二、 當前小學語文寫作教學現狀

（一） 不重視個性化寫作教學

目前，小學作文教學中存在的最大的問題之一就是對學生的個性化寫作教學的開展不夠重視。首先，教師缺乏個性化教學的理念，在實際的作文教學中重視讓學生對范文進行模仿，而忽略了通過個性化的引導讓學生積極開展個性化的寫作。小學階段的學生作為寫作的初級學者，在表達方面還沒有固定的方式，正是因為這樣教師才更加應該引導學生積極寫作，大膽表達自己的所思所想，而不是通過固定的寫作“套路”逐漸讓學生形成思維定勢；其次，在實際的作文課上，教師往往花費課堂教學三分之二的時間講解如何寫作，即寫作的技巧，而實際讓學生進行寫作實踐的練習非常少，這樣的課堂不僅不能夠激發學生寫作的積極性，反而會打擊學生寫作的熱情，不利于寫作教學的開展。

（二） 缺乏有效的個性化教學體系

個性化寫作教學不單單是教師一節課的實踐，而是需要有一個完整的教學體系，但是在實際的小學作文教學中，教師很少開展個性化寫作教學，更談不上有個性化教學的方法和體系。這就使得在實際的教學中個性化寫作教學效率不高，學生寫出的文章不能夠達到訓練的目標，使得個性化寫作教學流于形式，這對寫作教學效率的提升是極為不利的。

（三） 缺乏科學有序的評價體系

小學階段的寫作教學評價標準非常單一，機械化標準化現象嚴重，在小學作文中會看到固定的三個等級，看不到學生在寫作中存在的問題，更談不上修改方向的明晰。這樣學生在寫作后不知道自己的作文哪里寫得好，哪里寫得不好，長此以往，學生會失去寫作的信心。

三、 個性化寫作教學教學方法

（一） 教師要樹立個性化教學理念

當前小學作文教學中存在的個性化作文教學問題的關鍵在于教師在實際的教學中缺乏個性化的教學理念，因此，在實際的教學中需要教師從教學實際出發，樹立個性化的教學理念，在教學中要積極引導學生進行合理的創新，尊重學生的主體地位，讓學生更加自由地表達自己的情感和態度。首先，教師要提升自己的教學素養，大量閱讀，通過閱讀開闊視野，不拘泥于傳統的寫作教學；其次，在實際的教學中教師要結合實際的教學內容開展個性化的教學，引導學生學會學習并且能夠學以致用。如，在六年級開展人物寫作的教學的時候，教師就可以結合閱讀文章《少年閏土》這篇文章開展個性化寫作教學。引導學生在寫作的時候不必要寫自己熟悉的，而要通過觀察將自己的視角落到周圍更多的人身上，通過對他們的了解，寫出人物的個性，這樣學生寫出的作文也會更加具有個性化。

（二） 引導學生開展個性化體驗

小學階段的學生在寫作的時候缺乏個性化的內容很大原因是這一階段的學生缺乏個性化的體驗，這樣就使得學生在寫作的過程中不能夠深入事件本身，文章缺乏新意。因此，在實際的教學中教師要引導學生積極開展個性化的體驗。如，在引導學生寫“我的老師”這一主題的作文的時候，教師就可以和學生進行角色互換，讓學生當老師，自己組織課堂教學，這樣學生寫出的文章就不會千篇一律。有的學生寫的題目是“麻辣變形計”寫自己當老師的感受、有的學生寫的是“教師的苦與樂”、有的學生寫的是“一節課教師”，不同的學生會有自己不同的感受，寫出的文章不再是千篇一律，而是帶著自己的體驗去描寫，去表達自己的情感，學生寫出的文章較以往更加的生動，更加吸引人，同時，學生寫作的積極性會得到空前的激發。但是，在實際的教學中需要教師具備良好的組織能力，組織學生積極開展體驗。

（三） 鼓勵學生運用多元的思維方式

思維方式決定寫作的深度和角度，傳統的寫作教學往往是一元思維，寫教師不是園丁就是人類靈魂的工程師，很少有學生跳出這一思維外，根據自己切身的體會多角度地進行思考開展寫作。因此，教師在實際的過程中就需要鼓勵學生運用多元的方式開展寫作，這就需要教師為學生創設民主的氛圍，讓學生敢于表達自己的想法，逐漸培養學生多元的思維能力。如，在寫作《我的媽媽》這篇文章的時候，學生的文章幾乎是千篇一律，不是寫自己的媽媽下雨天為自己送傘就是寫媽媽為自己織毛衣，總是用一些常規的思維寫出沒有任何新意的文章，甚至有些學生會自己編造一些事例。這就需要教師在教學中鼓勵學生積極開展思考，跳出思維的怪圈。如，可以引導學生通過媽媽的職業凸顯媽媽的獨有的個性特征，或者是引導學生通過媽媽的說話方式突出媽媽的個性特征。總之，要引導學生用于創新，寫出富有個性的文章，而不是寫沒有個性的媽媽。同時，在教學中教師還要鼓勵學生運用個性化的語言表情達意。語言是思維的外殼，如果學生能夠寫出個性化的語言，那么學生的思維能力就會得到提升。在寫作中學生運用個性化的多變的語言表達，會不斷激發學生進行多角度的思考，這樣學生的多元思維就會逐漸形成。

（四） 開展具有個性化的作文評價

個性化的開展作文評價是個性化作文寫作的重要保障，這就需要教師在實際的教學中有效開展個性化評價，通過有效運用評價方式，提升學生寫作能力。首先，教師要引導學生學會自我評價，即學會自己修改和評價自己的文章，從自己寫作的思路以及是否具有特色兩個方面開展；其次，要引導學生在小組之間開展互評，通過小組合作的方式，在同學們的幫助下更加了解自己的文章，在這一過程中同學們通過互相幫助的方式，在幫助同學的同時提升了自己的寫作能力；第三，教師在實際的教學中需要開展個性化的評價，不僅僅是要創新評價的方式，更為重要的是要創新評價的內容，在評價的時候不能夠只是用簡單的等級劃分，更為重要的是要指出學生文章中寫得好的地方給予鼓勵，同時指出學生寫得不好的地方，并提出修改意見。最重要的是教師在評價中一定要寫“總評”，通過自己的個性化的語言給學生提供范本，激發學生不斷寫出創新優美的語言的積極性，進而促進學生提升寫作的積極性，逐步提升寫作的能力，能夠寫出具有自己特色的文章。

四、 結語

總之，在實際的小學語文作文的寫作教學中，教師要樹立個性化作文教學的理念，創新教學的方式，積極引導學生進行個性化的體驗，鼓勵學生開展多元化的思考，并通過個性化的文字表情達意。同時要重視要積極對學生的作文進行評價，通過個性化的評價真正提升學生寫作的積極性和寫作能力，進而提升學生整體的寫作素養。

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作者簡介：

羅秋蓮，福建省三明市，福建省三明市清流縣實驗小學。