新課標下高中數學生活化教學

摘要：新課標的推進工作對教育領域造成了非常大的變化，無論是教學理念還是教學方法都出現了很大的改變。為了能夠更好地開展數學教學工作，讓學生能夠對數學產生更大的興趣，教師可以在教學工作中融入生活化的教學元素，讓學生更好地將數學知識與生活相聯系，更好地對數學知識和數學問題進行理解。本文對新課標下高中數學生活化教學的策略進行簡要分析。

關鍵詞：高中數學；生活化；教學

數學知識來源于生活，在生活當中也有很多地方都要對數學知識進行有效的運用。作為基礎學科，數學對生活的影響非常大。因此在教學工作當中，教師應當融入生活化的教學元素，讓學生能夠更好地體會生活當中數學知識的使用方式。在教學工作中使用生活元素進行情境創設，能夠讓學生對數學概念以及知識點的使用有更好的理解。

一、 利用生活方式開展概念教學

生活化教學最為重要的表現形式便是課堂教學的生活化。教師在生活化教學當中，要改變傳統的灌輸式授課方式，采用更加先進的教學理念，以學生的理解作為教學重點，加強學生對數學與生活知識的融合，讓學生能夠更好地學以致用。數學概念當中有很多新名詞或者數學符號，這些抽象的概念對學生的理解造成了一定的困難。對于學生知識點的融會貫通有很大的影響。為了能夠提高教學有效性，教師可以融入生活化的元素，讓學生更好地理解相關問題。

例如，在學習圓錐曲線相關知識點時，教師便可以利用多媒體技術向學生展示生活當中的圓錐曲線案例，如廚房當中水龍頭中水的流出軌跡、夜間汽車車燈開啟之后的燈照范圍、將物體擲出以及物體落地過程中的運動軌跡。通過這些案例，讓學生對圓錐曲線得到更加直觀的認識。這樣的教學方式，能夠將知識點具象化到學生的面前，讓學生更好地理解圓錐曲線的相關方程式以及其他知識點。

二、 生活實例中課堂導入的完成

現代教學活動中考察教師教學能力的重要評定指標是教師的課前導入情況。使用導入式教學法，也能讓教師改變原本課堂教學中的刻板教學方式，不通過任何形式的導入，直接進行課堂教學實例的講授，使得學生的精力還沒能集中起來的情況下，學生對課堂內容產生厭煩的情緒，這將不利于課堂教學效果的達成，也不利于學生對知識的理解。

使用生活化的教學方式，主要是通過生活化的案例，將課堂知識更好地導入進來，使得學生的學習注意力能集中，也能讓師生間的溝通更為順暢，原因是學生對生活案例的興趣要遠大于刻板知識的興趣。例如，在講授“二分法”的時候，這類抽象的概念學生理解起來會感覺困難，所以生活化案例的引入能讓學生更容易接受這一知識點，教師能在課堂教學活動開設之時，先和學生聊一些綜合性內容，由于綜藝活動中都會有一個環節是讓嘉賓進行猜測商品的價格，所以教師讓學生假設自己是參賽者，如何能在短時間內快速的猜出商品的價格？繼而能引出本節課要講解的概念，兩分法，使得學生能明確一點即生活中處處有數學的存在，但是學生在平時的學習中觀察不到位，致使其學習能力提高受限。

三、 利用生活元素創設教學情境

數學計算題當中有很多問題讓學生理解起來比較困難，解題過程中對較長的題設總是覺得枯燥，因此讀題過程中便會覺得題目比較困難。對于這種情況，教師可以適當地融入生活元素，利用生活元素進行題目創設，從而更好地開展教學工作，讓學生能夠對數學產生更大的興趣，在解題過程中也能夠更加輕松。

例如，在學習概率相關知識點時，教師可以利用生活元素，為學生進行情境創設：一個人開車從A地向B地進行移動。整個過程總共有8個紅綠燈，每個路口紅燈60秒，綠燈75秒。這個人在整個路程中經歷了3個紅燈和6個綠燈的概率是多少呢？通過這個問題，學生會產生研究的興趣，并開始推算。這個問題當中既包含了生活當中常見的問題，也能夠讓學生對生活問題產生更多的重視。利用這樣的問題開展數學知識的學習，能夠讓學生更加容易對問題進行理解，并有效找出解題思路。

四、 結合生活實際開展教學活動

任何的知識均來源于生活，也要在生活中進行應用，所以課堂教學活動中向學生展示相關教學案例的同時，能讓學生明白，數學的存在不是孤立的，數學是能應用到實際生活中的。例如，教師在為學生講授“拋物線”的相關概念的生活，教師可以將自來水龍頭中流出水的現象通過數學化的講解方式傳達給學生，首先水流受到重力因素的影響，以拋物線的軌跡回落到地面，進而才能形成了拋物線。為能讓表達更加形象，教師可以給學生展示“二十四橋明月夜”的美麗場景，配合拱橋的圖片，能讓學生真正體會到拋物線在生活中的具體應用，也能體會到數學的美感，用審美的眼光看待“拋物線”，使得學生能體會到數學的趣味性。

數學在生活中還有很多的應用，例如在行車過程中遇到“紅綠燈”的概率，這些內容都能使用數學方法計算出來。

五、 結束語

數學源起于生活，也要在生活中進行應用，所以說數學的存在是與周邊事物存有聯系的，不是孤立存在的。教師在課堂教學開設的過程中，盡量靈活有序地將知識傳授給學生，避免照本宣科的教學方式，使得學生在今后應用的時候十分死板，不能做到活學活用。

參考文獻：

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作者簡介：馬宏酉，福建省廈門市，福建省廈門雙十中學漳州校區。