淺析小學語文兩先兩后三環高效課堂教學模式

摘要：在小學語文教學課堂中，知識的學習是雙向的而不是單向的，所以要讓學生學會參與，主動參與。為此教師要為學生提供輕松愉悅的課堂氛圍，采取“兩先兩后”這一教學模式，讓學生真正能夠參與課堂教學，融入到語文知識的海洋中。

關鍵詞：小學語文；兩先兩后；高效課堂

一、 前言

“學起于思”，思考是學生理解知識和獲得知識最根本的途徑，而讓學生能夠在語文課堂上進行有效的思考，就是發揮了語文文化內涵的感染性和影響性，以多環節的課堂教學讓學生充分參與到課堂教學中來。為了學生真正參與到課堂教學中打下堅實的基礎，不再像以前一樣只是單純的“聽”教師講，不再“機械的”記憶生字和生詞，才能真正的掌握了學習語文知識的關鍵，才能夠真正建立系統的語文學習體系。

二、 優質備課+文本感知是構建高效課堂的前提

特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”教師課前要充分研究教材，把握課文的內容、重難點，要按照語文課程標準要求，落實教學內容。在這一階段內，教師首先要做的就是通過一些有效途徑導入新課，通過備課，引起學生興趣，并且引導學生自讀教材內容，讓學生自己動手、動腦“劃劃、點點、圈圈、記記”找出不理解的地方，做好預習筆記，有利于學生對新內容的吸收，從中找出問題和重點。例如，在學習《矛和盾的結合》這一課時，語文教師先可以對學生們說：“在上課之前，大家自己先誦讀一遍課文，遇到生字、生詞，可先保留下來或詢問同桌，讀完全篇后大家再與同桌一起分享一下課文講了什么故事。”從而先讓學生對本課課文進行通讀，了解課文大概，為接下來課文講解打下基礎。而在后面教師再開始組織學生進行正式學習時，學生也會由于問題，更愿意參與教師教學，更愿意與同學進行討論和互動，在濃厚的學習氛圍中達到了教學效果。

三、 互評學案+重難點突破是構建高效課堂的重要因素

根據當前課堂教學要求，教師不能再像以前一樣占據課堂的主導地位，我們應更多的將課堂主動權交還學生，并重視增加學生參與課堂的多樣性，可從“教師——學生”的縱向學習方式，改為“學生——學生”的橫向學習方式，在課堂中更多的鼓勵學生之間進行講解、辯論。例如，在《魯提轄拳打鎮關西》一課中，語文教師可在學案中設計：《水滸傳》里有許多類似魯達打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事？提出類似問題，然后教師再讓學生進行小組內的細讀課文，讓學生主要對導學案上的問題進行分析討論。課堂互評學案環節可以說是學生參與語文教學中最為有效、最為直接的方式，而在這一環節中教師的評價同樣重要，只有教師能夠正確的鼓勵學生參與討論的結果，才能讓學生保持對小組討論的興趣。同時，教師還應在課堂提問時還要注意改變提問角度，讓課堂提問逐漸向課程重難點問題方向突破。例如，在《山中避雨》教學課堂中，“樂以教和”是文章的重點理解內容，教師提問學生：“在閱讀課文之后，你覺得今天作者有什么特別的感受嗎？”而一名女同學回答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味。”教師又緊接著提問：“你認為作者為什么會有這樣的感受呢？可以再快速閱讀一遍課文內容”，這名女同學在又一次的閱讀課文后，發現了課文中兩個女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化。然后教師還可趁機進行文本情感內涵的引申，將作者的感情變化進行明確說明，從而讓學生明白作者體會到了音樂的真諦，即音樂可以使人更加和諧的相處，真正讓學生認識到“樂以教和”。將“導”與“學”相結合，并將這一教學模式帶入到其他課文學習中去。

四、 課堂拓展延伸+開放課堂是構建高效課堂的重中之重

當學生的情緒處于一個積極振奮的狀態時，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應給學生營造一種無拘無束的思維空間。在課堂上，學生有時會出現一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答。以前，教師可能會立即批評：“胡說”，“異想天開”。這會嚴重傷害學生的自信心。此時，我們應善于運用表揚的語言來保護、鼓勵學生這種創新意識。例如：“你是未來的文學家，但愿你將來能把它實現。”“不鳴則已，一鳴驚人。”切不可將學生的創新意識扼殺在萌芽狀態。以自身言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于質疑。同時，更要確保教師要在課堂中公平的對待所以學生，無論學生成績如何，絕對不歧視、體罰任何一個學生，積極為學生塑造一個健康、和諧的課堂學習環境。

五、 結束語

綜上所述，作為一名小學語文教師，應在課堂中更加重視學生的主體性，并充分落實到課堂教學的各個環節，真正做到“授人以魚不如授人以漁”，只有學生自己學會思考和探索，才能真實促使學生語文素養和學習能力不斷提升。

參考文獻：

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作者簡介：

余滿清，廣東省惠州市，博羅縣柏塘鎮中心小學。