基于ipad淺談初中翻轉課堂的教學方法與策略

區慧英

【摘要】 信息技術的發展為教育教學工作帶來了非常大的變化，以信息技術為基礎，利用iPad可以很好地開展翻轉課堂的教學工作，為學生的學習帶來更大的幫助。本文對以ipad為基礎的初中翻轉課堂教育教學進行簡要分析。

【關鍵詞】 初中數學 翻轉課堂 教學方法 策略

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-046-01

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科學技術的進步與發展，使得教育在自身發展領域內不斷地進行探索與革新。在短短的十幾年發展中，計算機開始走進了千家萬戶，信息技術在各個行業內廣泛的應用，教育行業也不能排除在外。所以在翻轉課堂教學中，引入ipad的應用，希望借助于便捷的信息技術讓翻轉課堂的效用發揮出來，為學生創設良好學習環境，使學生能在快樂學習中獲得知識，拓展知識面。

一、借助“微課”強化自主學習能力，使得學習知識在課前

微課在翻轉課堂中占據十分重要的位置，學生能通過微課對相關內容進行簡要的了解，從而以掌握基本的概念與定理。借助于“微課”的方式對相關的教學內容進行輔助十分重要，能將學生在知識學習中的主體地位更好的還原出來，學生在微課這種喜聞樂見教學方式的指引下，能在良好學習氛圍的帶動下，開始主動地進行學習，主動地就知識內容與其他同學進行交流。教師需要給學生足夠的學習空間，讓學生能在交流互動中，了解到自身的不足，進而能有選擇和側重的聽講，其實這就使學生基于客觀差異的前提下開展的自由化分層教學活動。課堂上，學生能有意識地將自己已經掌握的部分略過，并解決教師提出的問題，然后在完成學習任務后，進入下一個學習環節中。

例如，在講授分式方程相關內容的時候，先要將思維導圖或本節課的重點進行排版，然后在講解的時候配以文字和視頻，并在關鍵部位做好標注。其實這已經不是簡單的知識內容概述，而是教師的課堂實錄，上面有教師的語音內容，更有黑板的板書呈現。教師將這些內容發送給學生，學生可以在課下利用ipad進行翻閱，進而將相關內容進行重點標注，從而學生能在預習或者復習的時候更加得心應手。總之，數學學科主要是培養學生的邏輯思維能力，能為學生提供更多的自主學習方式，在學生邏輯思維能力得以發展的同時，能讓學生的自主學習意識大幅度增強。利用ipad進行自主學習、自主預習，能更好的了解知識內容，同時學生也可以使用老師在平臺中發布相關的試題進行自主測試，然后將測試內容發送給教師，教師能根據學生的學習情況做出反饋。這種處理方式能讓教師更直觀的了解學生的知識掌握情況，進而能為課堂上的交流提供良好的素材，教師能針對學生錯誤點集中講解。達到學習知識在課前的教學目的。

二、利用ipad開展合作學習，使知識在課堂中內化

合作學習的開展需要以學生的認知能力以及認知規律做為基本條件。在進行分組時，要盡可能地將每一個小組的學生學業水平、組織能力、表達能力進行平衡，使其能夠盡可能的保持相同水平。同時，在每一個小組的內部，學生要具有不同的特點，要能夠形成鮮明的差異性，從而在合作的過程中進行有效互補、取長補短。每個小組的學生人數要控制在5-7個人左右。首先教師要讓學生利用iPad進行自主學習，讓學生掌握基本的概念以及相應的解題技巧。之后，教師便可以向學生提出問題，讓學生開展合作學習，對這一問題進行深入探究。

例如，在學習函數相關知識點時，由于函數知識的抽象性對學生的學習造成了困難，教師需要在翻轉課堂教學當中重視每一個細節，利用iPad為學生提供足夠的學習材料，并設置典型習題的方式，讓學生在討論當中提高對相關知識點的理解。如：若y=（a-2）x2+（a-5）x-1的圖像與x軸相交，且僅有一個交點，那么a的值是多少？這道習題便是一個典型的細節問題，教師要引導學生從二次函數角度和一次函數進行綜合分析：第一，利用二次函數進行解答時可以得出這樣的結果：只有當△=（a-5）2+4（a-2）=0時，函數的頂點在x軸上，也既是唯一的交點便是函數的頂點，這時可以得出a無解。第二，從一次函數的角度進行分析可以得出：當a-2=0時，這一函數將變成一次函數，表達式也變為y=-3x-1，這時唯一的交點便是（-1/3，0），經過計算可以得出a=2.在合作學習過程中得到正確的結論，能夠讓所有參與其中的學生對知識點的生成進行更好地體驗，并在學生的相互配合，相互交流的過程中去學習其他人的優點，從而將自身的缺點進行彌補。

三、成果交流完善積極評價

借助于ipad進行翻轉課堂教學，需要不斷地總結經驗，將其中的好方法發揚，不好的方法進行摒棄。教師為強化課堂反饋效果，需要小組成員對其中的學習成果進行記錄，然后抽取組員在ipad上進行匯報、評比與交流。教師在進行成果交流的時候，需要結合學生的情況，可以開展交流會，可以小組展示、報告會、辯論會等。讓學生自己總結學習經驗，可以根據具體的事例進行針對性的總結，這樣學生能在學習中受益匪淺。例如，在講解分式方程去除分母的時候，有這樣一道試題：-1=學生在學習的時候多是在1是否需要乘以簡單公分母上出現問題。錯誤答案展示的時候，教師讓學生在課下自己對照書本內容進行學習，可以分小組在ipad上進行討論，在激烈的課下討論中，部分平時數學學習熱情較低的學生學習積極性也被帶動起來。學生們通過這種方式發現能更好的調動自己的數學思維，所以在課下開始有意識地組織討論活動，進而結果交流，教師也要通過學生的反饋，不斷地改進討論方式，進而以獲得較好的教學效果。

結束語

隨著信息技術的發展與進步，ipad技術的優勢能將翻轉課堂的作用更好發揮出來，不但能培養學生的自主學習能力，也能讓學生間的課下交流增多，進而創新了教學模式，讓學生的數學思維得到有效拓展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]查玉國.探究初中數學如何進行翻轉課堂教學[J].中學課程輔導（教師通訊）.2017（07）：11-12.

[2]李廣瀟.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].吉林教育.2010（01）：3-5.