對數學課堂互動的一些思考

肖建明

【摘要】 不論課堂發生怎樣的改革，數學課堂的出發點與落腳點都是為了提升學生的思維品質，提高學生解決實際問題的品質。互動是提升學生課堂存在感，提升學生積極參與課堂交流、討論的武器。同時還是師生交流、生生交流的載體，生生互動，教師重在傾聽，多份等待，生生互動，重在平等，互幫互助。

【關鍵詞】 數學課堂 互動 思維

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-062-01

0

數學特級教師任勇說，好的數學課堂有六度，課堂的參與度，教師的親和度，學生的自由度，知識的整合度，思維拓展度，練習的反饋度，其中把參與度擺在了首位，可見課堂參與度很重要。

毫無疑問，課堂參與度是衡量數學課是不是成功的重要依據。

參與度的高低實質上就是課堂互動的多少。數學課堂互動，對于提高數學課堂教學效率，提高學生數學學習效率，提高學生的數學學習幸福感都具有很重要的意義。

下文從互動在數學課堂中的具體作用，以及怎樣提升互動的效率兩方面進行探討。

互動在數學課堂中的具體作用

一、互動是學生參與課堂，體會課堂存在感的非常好的載體

布魯納說，教師單向地傳授的教學有三個弊端，一是學生很難對當前所學知識同今后所學知識進行歸納，二是學生毫無智力成就感，三是知識缺乏學生自己的理解，很容易遺忘掉。

缺少互動，成了教師獨角戲的課堂，肯定是低效的。學生沒有足夠多的機會參與課堂，很難對數學概念產生深刻認識。數學知識要從學術形態轉化成教育形態，必須有學生積極地參與，體會數學知識產生的背景，產生的實際意義等，否則，學生眼里決不是簡潔、美麗的數學結論，學生就會覺得索然無味。通過互動，讓學生自己體會數學知識產生的過程，在教師、同伴的協助下，學生會找到自己的課堂存在感。會自覺主動融入數學課堂。

二、互動是學生交流知識、交流思想的重要載體

數學學習的時候，想從數學知識的了解到會解決實際問題，再到理解數學知識的本質，形成自己批判性的見解有一個過程。首先，學生通過自學，了解基本的概念，然后，課堂是學習知識的主陣地。在課堂上，通過教師的講解、啟發，同學之間的互幫互助。再加上進行必要的練習，最終實現的基本掌握。再在教師的指導下，對數學知識的本質探究，形成自己批判性的認識。在整個過程中，互動起到了催化劑的作用，在課堂互動里，學生會加深對知識的認識，不斷發展自己的思維水平，逐漸形成自己對知識的獨特見解。

三、互動是生生、師生交流感情的重要載體

課堂上，通過互動，學生體會到教師對自己的愛護，體會到自己作為班級成員的責任與義務，體會到互幫互助的樂趣，不斷地加深師生感情，同學感情。有一位資深的教育專家說過，師生相處很融洽，會極大地提高教學效果，產生良好的互動循環。

如何在課堂中提高互動的效率

既然互動這般重要，那么在實際數學課堂中怎樣做好互動呢？

首先，教師的很大作用就是營造和諧、民主、輕松的學習氛圍。學生肯定都想展示自己，就看教師給不給學生充分展示的機會。教師氣勢凌人，學習氣氛很是沉悶，肯定會導致課堂參與度的低下。教師需盡量做好的工作就是讓學生想說，敢說。數學課堂上，教師把自己的身份等同于學生，一起與學生進行探究、交流，這樣學生就會大膽發言，進而會出現很多的思維的碰撞，真正的教學就形成了。

其次，設計巧妙的情境，激發學生互動的熱情。

數學課很多內容都是來源于實際生活的，教師需把數學問題設計得盡量的有趣些。比方說正負數的學習，可類比收入、支出等。函數概念雖然很抽象，但類比股票走勢圖、心電圖、成績統計單等會極大增加學生互動的熱情。

此外，設計巧妙的問題，使學生自覺地參與課堂互動。學習方差，可提供兩組射擊選手的成績，讓學生決策派誰去參加比賽。

注重問題的時效性，最好來源于身邊的事跡。比方說新聞媒體上報道的熱點問題，數學教師進行精心改編后形成數學問題。

此外，設計的問題盡量是可以引發學生討論的，甚至是產生質疑的。當學生對教師的問題出現很明顯的分歧時，實際上，教學的絕好機會就來了，教師抓住時機，將問題進行很詳盡的分析，使學生產生恍然大悟的感覺就是很好的事情了。

互動對課堂的作用非常大，但是教師在進行教學設計的時候，必須考慮互動本身的內涵，課堂互動需特別留意的幾個問題。

（1）互動需在思維上參與。

互動不是形式的動動口，動動手就行了，而是要真正在思維上的參與才行，審題要靜，思維要動，只有這樣的互動才是真正高效，會收到很好的教學效益。

（2）互動要進行得很精準。

互動不是沒有方向的，不是分子的布朗運動沒有規律的，而是知道學生的不足，進行精準的互動。我有一個同學在長沙一所近些年中考成績特突出的民辦學校，今年中考他班上數學成績很好，A率非常高，打電話向他請教，他就說了很重要的一條，就是精準教學，課堂上抓住學生的不足，設計問題進行很好的互動。

（3）互動在寧靜的氛圍中進行。

由國內知名教育專家鐘啟泉教授翻譯的日本著名教育家佐藤先生的著作《教師的挑戰》有很好的闡述，書中特別提到，教室應當是莊嚴的，教室里應當多一些寧靜，多一些思想的交流，而不是熱熱鬧鬧卻沒有實質意義的討論。倡導師生、生生實質性的互動。寧靜與安靜是不一樣的，安靜更多的給人感覺寂靜，是缺乏生機，而寧靜，卻給人美好、和諧。試想，老師、學生輕聲細語，自由和諧地進行對話，思想交流，真是多么美好的事情。

教師設計課堂互動的時候，考慮了上述三條，肯定會使課堂互動流暢。

課堂真正把握好互動的課堂，必將是精彩紛呈的，必將是深受學生喜愛的，必將會大大提升教學質量的。

今天教學提倡培養學生的核心素養，提倡課堂深度學習，真是好事情，作為教師，必須竭盡全力參與這堂很有意義的課堂革命，這是為了學生思維的長遠發展，民族的長期發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1][美]格蘭特.威金斯[美]杰伊.麥克泰格追求理解的設計[M]華東師范大學出版社.