以讀促悟，讀中解疑

徐伙珍

【摘要】 語文閱讀教學，讓學生在課堂中當家作主，讓學生自讀自悟是一種簡單而又行之有效的教學方法，受到了越來越多的專家和教師的追捧，在新課改的春風下重放出它的異彩。新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如果老師忽視了初讀感悟階段和讀中抒情階段，就會使學生對課文的理解更多地烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性、獨特的東西。

【關鍵詞】 朗讀 感悟 解疑 抒情

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-075-01

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一篇課文的教學一般可分為初讀感悟、讀中解疑和誦讀抒情三個階段。許多教師往往只重視中間的精讀領悟階段而忽視了初讀感悟和誦讀抒情這兩個階段，孰不知初讀感悟階段是基礎，有利于學生對課文的整體把握。在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的同時，也應注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀抒情階段學生情感的表達和提升。

一、初讀感悟

“書讀百遍，其義自見”，讀書貴在自悟自得，講的就是這個道理。然而教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只是充當學生學習的引導者。

二、讀中解疑

葉圣陶先生說：“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處。

有位教師在教《小攝影師》一文時，并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生認真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，用自己的話說出了課文的主要內容。這還不夠。教師又讓學生再認真地讀一讀課文，把不懂的詞語、句子畫出來，想想還有什么讀不懂的地方。學生又讀開了。當學生們的小手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯系上下文的辦法來解決。正因為教師給了學生自由閱讀的時間，給了他們獨立思考、理解課文的空間，學生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。學生對課文的質疑非常深刻，有的問：“小男孩這么希望拍到照片，后來為什么沒有來呢？”有的問：“高爾基為什么不讓雜志社的記者進來，卻囑咐秘書一定要放小男孩進來呢？”……

正因為教師給了學生自己讀，自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。相信學生，讓學生讀中解疑，學生就會給你意想不到的驚喜。

三、誦讀抒情

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。學生在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。

《紙船和風箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導學生在反復誦讀的基礎上，讓學生談談自己的感受，并引導他們根據自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調和情感，把朗讀的自主權完全交給學生，讓他們把自己的情感融入到誦讀中。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂，（松鼠和小熊成為好朋友的經過，配上輕松歡快的音樂，兩個人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂，松鼠和小熊化解矛盾的過程則又配上了歡快的樂曲）優美的音樂一下子感染了學生的情緒，使他們很快進入了文中兩個小動物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學生還沉浸在兩個小動物純潔的友誼之中，我發現有幾個小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動的淚水，是讀者與作者產生共鳴的結果。

因此老師要教給學生一定的誦讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。

總而言之，語文教學就應“讀”當一面，給學生充分的時間讀書，讓他們讀中感悟，讀中解疑，讀中抒情，真正成為學習的主人。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學語文新課標》，人民教育出版社.

[2]《小學語文課程與教學論》、《小學語文研究》.

[3]《教學心理學》，（張大均）.