初探初中物理“小組合作學習”課堂建構

許建華

【摘要】 “教是為了不教。”從教多年來，教過的學生無數，筆者發現有一大批學生拿到新的物理課本很茫然，不知如何下手，被動地聽從老師引導教授和“填鴨式”的訓練。老師辛辛苦苦的一學期下來，卻失望地看著學生不盡人意的成績，那種感覺真不是滋味。

【關鍵詞】 小組合作學習 有效性 初中物理 課堂教學

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-101-01

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《物理課程標準》指出：物理課程在培養學生基本能力的同時，應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多元的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。為此，筆者嘗試在初中物理課堂教學中建構“小組合作學習”方式，以期提高學生成績。具體操作過程如下：

一、合理規劃，組建新型合作學習小組

對于學生來說，新的小組合作學習模式是一種新的嘗試。對于物理學科來講，物理老師可以根據小組成員在物理學科學習能力的高低不同，知識獲取途徑不同、性別不同、體態高度等進行分組，同時兼顧各小組之間的整體水平，確保小組合作競爭的公平性。筆者在認真分析剛接手一個多月的八年級（7）班學生情況后，以4人一組，分布學習程度高1人（組長）、中2人、低1人，讓學生總體水平應該接近，以期讓同組學生能互相取長補短，共同進步。在新組建的物理合作學習小組中，本人積極做好小組成員的分工任務，并根據分工給以要求：組長負責小組討論組織、記錄員負責記錄提醒、檢查員主抓反饋、發言人重在總結等，分工明確、責任到人，輪流擔任，實現小組角色互換，使之各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。把物理課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，放手讓學生合作學習，創設討論的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生合作學習能力的主渠道。

二、合理安排，提高小組合作學習效率

小組合作學習優勢讓學生極大限度地進行自主探究，給每個學生主動參與展示的機會。作為物理老師，則必須在備課時研究哪些內容適合開展小組合作學習，根據確定的內容轉換成具有可操作性的、細化的小組學習任務。如：在“天平的使用”教學時，本人結合我縣提出的導學模式，在“先學”環節上，給每小組分發兩架天平和兩盒金屬塊并布置學習任務：如何調節天平水平平衡？測量時如何添加砝碼（從小到大還是從大到小）？何時才需移游碼？如何記錄測量結果？特別是第二個問題和第三個問題是難點需要學生在動手操作時發揮小組合作學習優勢討論交流才能解決。教師要學會依據教材和學生的客觀現實進行教學設計的選擇，對于是否進行合作交流要有一個深入的探討。如：合作時問題的拋出要難易適度，假如所布置的問題太難，學生不知如何下手，不僅會耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。同時，在學習“影響蒸發快慢的相關因素”一課時：學生閱讀課本后，教師用濕布在黑板上擦濕一塊，問學生可采用哪些方法讓水盡快變干？（不能用干布擦干）。一石激起千層浪，學生在激烈討論中得出的結論學生更容易理解。因此，以問題為載體，教師在創設問題情境時，需要創設一個比較現實的、有趣的或與學生已有的知識經驗相聯系的問題情境，使學生在這一情境中，能積累豐富的事實材料，能使學生發現問題并提出問題，從而通過自主探究、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對知識的再創造。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生通過思考得出答案，千萬不要過于簡單。

三、合理構建，生成小組合作評價機制

小組合作學習的評價方式是多樣化的，可以個體的自評、互評、小組評、全班評、老師評。各小組的學習組長要在每一位同學的發言結束后進行簡要點評，適當進行鼓勵。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。筆者在教學中經常性引入激勵評價機制，如：評選最佳小組，最佳小組發言人、最佳合作團隊、最佳補充獎等形式，激勵所有小組成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進的局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。在物理課堂教學中，主要采用組長和組員的雙向評價即組長給組員打分，組員給組長打分。作為教師了解每個學生課堂表現的主要依據。如：答題特別完整的小組10分，相對完整的小組9分。每周累計各組積分，周未評出“優勝小組”，該組成員都可以在班級報評比欄中貼一顆“紅五星”。這樣做有利于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，從而更加激發學生主動合作的熱情，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。

總之，物理課堂教學小組合作學習能使每一個學生充分表現自我，學會在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、取長補短。在評價他人的同時，也接受他人的評價，有利于形成正確的評價觀，培養良好的心理品質。相信只要我們每一位物理老師在教學中只要堅持做一個有心人，在探索過程中時刻學習、總結和反思，我們的學科教學將會更加精彩。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜峰.《中學物理教學》2012第07期.

[2]楊迎春.《揚課改風帆促學校發展》基礎教育參考，2013年01期.