精細化寫作教學模式應用的案例研究

摘要：本文通過教學實踐探索了八年級學生英語寫作能力的現狀并結合自己的教學實踐經驗提出一些提高寫作教學效果的方法和策略，如：堅持聽寫詞匯、短語及及時檢查、應用思維導圖、進行有效的作文批改和評價等，進而培養學生們的英語寫作策略和提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：精細化；寫作教學；案例研究

一、 知識積累是基礎

（一） 堅持聽寫和翻譯，夯實詞匯與短語。在英語寫作中，詞匯與短語是基石。教師每天給學生規定相應的詞匯與短語內容并進行聽寫，而通過漢譯英，英譯漢的練習能夠幫助學生學會如何運用每個單元的重點與短語組成句子，為學生在寫作中能夠正確地拼寫單詞打下基礎。

（二） 常抓背誦與默寫。背誦與默寫是促進書面表達能力行之有效的方法，在背誦過程中，學生能通過一遍遍的重復句式結構，自覺掌握一定的語言、詞匯和語法，同時加深對詞匯的再記憶，從而提升學生語言組織能力。隨后的默寫測試則能夠使學生強化對生詞、難句的記憶，同時對文章的篇章結構更加熟練，從而潛移默化地提高學生的書面表達能力。

當然，如果長時間進行單一形式聽寫，默寫，學生會感到厭煩無趣。因此，教師可以采取分組聽寫形式，A組95分達標，B（1）組90分，B（2）組90分，C（1）組85分，C（2）組80分，D（1）組75分，D（2）組70分.每周進行統計，實行上下浮動制，評出每組最佳記憶能手與進步者，激發學生的積極性，這樣逐漸培養學生自覺主動的學習能力。

二、 牢記寫作策略，熟用寫作技巧

（一） 思維導圖的應用。通過仿寫訓練，培養學生的大局意識，在學完每個單元之后，根據單元的內容給出作文話題，讓學生先通過閱讀范文，了解寫作時必須注意的開端、銜接、結尾等基本技巧；同時，學生在寫作時能夠參照范文了解篇章結構，為構思作文打好基礎。在寫作之前，要求學生細讀作文要求，對所給出的信息及如何進行中間銜接及過渡認真思考。在平時的寫作教學中，教師應有意識地培養學生養成畫思維導圖的習慣，并及時對學生的思維導圖進行批改，隨后要求學生寫出完整的文章。根據思維導圖寫出的作文就會主題突出、層次分明、全文流暢。以How to Keep Healthy為例，要求學生根據范文填出思維導圖，再根據思維導圖引導學生此類文章的寫作思路；1. 開頭點明保持健康的重要性。2. 詳細描述如何保持健康。在寫作該部分的時候，可以以firstly， secondly， thirdly， lastly來引出這四方面的內容。最后要求學生畫出自己的思維導圖，完成自己的書面表達。

（二） 寫作的注意事項。在實際寫作中需要注意的有以下幾點：1. 確定時態正確，信息完整。學生在實際寫作中，常常會將一種時態從頭用到尾，顯然這種做法是錯誤的，因此這時我們要指導學生對于具體寫作過程中的情境進行分析，根據內容情境來進行適當的變通，不能一用到底，同時作文要求中所提到信息必須完整，不能有所遺漏。2. 避免句式結構單一化。簡單句是學生們能夠保證正確率的句型，但在書面表達中從頭到尾都是這種句式，習作就會很單調無趣，因此要使文章生動活潑，就要培養學生把平時學的句型結構正確地運用到自己的寫作中的能力。不同寫作能力的學生要求也不一樣，同樣的一篇書面表達，教師要求優生寫出四種或四種以上的句式結構；中等生至少寫出三種句式；能力較差的學生寫出至少兩種句式結構。有了明確的要求，學生就會有動力進行寫作。

（三） 正確運用常用的過渡語

在寫作習作中，教師會發現學生們的行文表達欠缺邏輯性，句子與句子之間缺少助詞、連詞，因此培養學生思考句子間的邏輯關系能力是非常有必要的，總的來說，學生經常會用到的連詞有四大類：1. 遞進關系：and， besides， in other words， by the way， on the other hand等；2. 轉折關系：but， yet， however， instead等；3. 因果關系：so， as a result等；4. 時間順序關系：and， then， next， after that， firstly， secondly， finally等。

三、 有效的作文批改和評價

（一） 作文批改

1. 教師批改與學生互改相結合：如課堂上即寫即改：課堂上即寫即改可以培養學生的分析和解決問題的能力。課本的每個單元SectionB部分的寫作任務可以在課堂上完成，在寫作中安排兩名學生在黑板上寫，之后進行評議，這樣能夠解決學生寫作中的一些共性的問題。具體操作如下：課堂上限時完成作文；例文修改；老師引導學生發現問題并改正；同桌互改；自我修改；課后教師批改。

2. 教師面批：面批作文能夠及時解決寫作中遇到的困難，而且可以給學生直接的單方指導，雖然耗時長，但效果明顯。教師可以把班級的學生進行分組，每組中每次按比例進行面批，對于基礎薄弱的學生，指導他們用簡單句把要點寫全，注意主謂一致，時態正確，單詞拼寫正確；對于中等水平的學生，要求他們在寫出所有信息的基礎上能夠適當使用所學過的從句、固定句型等；對于優生要求他們盡可能使用各種句型搭配從句等。

（二） 組織學生評出最佳習作，讓學生評價

（三） 選出寫作進步明顯的習作，讓學生進行評價，找出進步之處。這樣做到了反饋與評價相結合

四、 結語

提高學生的寫作能力是一個循序漸進的過程，不能寄希望于奇跡，必須經過長時間的訓練，才能看到效果，因此我們要有計劃、有步驟地對學生進行學法與寫作指導，根據學生的實際情況開展教學，關注學生的學習過程，長期堅持下去，學生的寫作能力一定能有所提高。

參考文獻：

[1] 易樹常.淺談英語書面表達教學[J].中小學英語教學與研究，2006（2）.

作者簡介：紀宏芬，中學一級，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州，第四師六十八團中學。