兒歌

摘 要：兒歌是低年級學生喜聞樂見的文學形式之一。借助兒歌，進行低年級寫話教學的指導，能夠在寫話的興趣、內容、想象、語言表達四方面起到積極作用，改變“消極、空洞、乏味、大眾”的寫話窘境。通過兒歌的“唱——誦——畫——仿”四部曲，為學生寫話注入活水。

關鍵詞：兒歌；低年級；寫話；活水

新課標指出，一、二年級寫話的目標是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”仔細分析這一目標，具體指向了興趣、內容、語言、標點這四個方面。反觀大部分學生的寫話現狀：內心怕、內容空、語言俗。到了中年級，學生們則是表現出了嚴重的習作問題，這是由于低年級寫話教學沒有落到實處而帶來的“后勁不足”。兒歌通常是簡短的詩歌，內容豐富、涵蓋面廣，歌詞淺顯易懂、生動有趣；還可配上音樂，以唱的形式呈現，曲調輕快活潑、易于上口。兒歌是兒童文學的體裁之一，也是孩子們最早接觸的文學形式，深受歡迎。部編版一二年級的語文課本里也安排了不少兒歌：《上學歌》《對韻歌》《說話》《月兒彎彎》《田家四季歌》《誰會飛》《小書包》……可見，兒歌是非常適合低年級學生學習的一種文體。基于此，筆者提出：以兒歌為媒介，充分結合課內、課外兒歌，激發學生寫話興趣，豐富寫話內容，美化語言，為寫話教學注入活水。接下來，本人以課外兒歌《小燕子》為例，論述如何巧用兒歌助力學生寫話。

一、 唱兒歌，讓興趣悄然萌生

興趣是最好的老師。孩子對寫話沒了興趣，就如同魚兒失去了賴以生存的水。對于兒童而言，兒歌常與游戲連在一起。有兒歌的地方，一定有樂趣相伴。兒歌就是“樂趣噴發器”，教師可以經常性地給學生播放兒歌，讓學生回歸本真，想唱就唱，想跳就跳，想拍手就拍手，讓學生處于最自由、最自在的狀態，讓“趣”如流水般地淌入學生心間。例如：學生齊唱兒歌《小燕子》：“小燕子，真靈巧，身上帶把小剪刀；上天剪云朵，下河剪水波；剪根樹根當枕頭，剪塊泥巴搭窩窩。”伴著歡樂的樂曲，學生不禁用手比出剪刀的樣子，一會上天，一會下河，飛——飛——飛，剪——剪——剪。有的學生更是表演起了搭鳥窩的情形，引得大家樂呵呵！這樣的課堂氛圍，加之教師的語言引導，自然地為寫話披上了“愉悅的衣裳”，在最開始就抓住學生寫話的興趣，調動寫話的激情。學生“樂寫”，寫話教學就“枯木逢春”了。

二、 誦兒歌，讓內容精彩紛呈

“巧婦難為無米之炊”，豐富的素材可使寫話“有米下鍋”。一、二年級學生年紀小，知識面不夠廣，對事物的認知還不完善，“走出去”體驗生活、感受世界的機會少，這使得他們的寫話素材很難豐富起來。而兒歌雖然精悍短小，內容卻是“海納百川，旁征博引”。兒歌《四季童趣》《春天的雨》把大自然的美表達得淋漓盡致；《汽車和飛機》寫的是交通工具；《國旗》《中國有我》贊頌了偉大的祖國；《蟲兒的歌》《牽牛花爬高樓》里有活潑可愛的動植物們……兒歌就像一本“百科全書”，恰似一艘環游世界的小船，日月星辰、江河湖海、山川草木、花草蟲魚，這些大自然的美景均為兒歌所用，親情、友誼等美好的情感也走入了兒歌之中，還有科學，社會等方面的內容。教師要把更多的兒歌帶進課堂，鼓勵學生誦讀更多的兒歌，以加深對周圍事物的認識，明白事物之美，體悟情感之真。一段時間后，春風細雨，潤物無聲，學生的眼中“物物皆景，事事有情”，所見所感，皆是文章，正所謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?/p>

三、 畫兒歌，讓想象自由馳騁

想象是讓寫話“更上一層樓”的法寶，失了想象，寫話就沒了靈魂，像一潭死水。兒歌的內容通常包含許多神奇的人物、生動的小故事、不可思議的聯想，這些無不為學生創造了無限想象的空間。聽兒歌的同時，教師要引導學生閉眼想象兒歌所描繪的畫面，并把所想的畫出來，由抽象變具象，由虛到實。通過繪畫的形式，把學生腦中生動的畫面“定格”，留住他們珍貴的想象。例如：當孩子唱完兒歌《小燕子》，寫話的興趣已經漸漸萌發，教師便可引導學生對此兒歌展開想象：“同學們，輕輕閉上眼睛，這只烏黑的燕子帶著自己心愛的小剪刀飛上了天，她在做什么呢？”此刻，教師及時停止語言的引導，讓學生安靜地放飛自己的想象之鳥，思維隨著燕子上天……下河……穿過森林……越過高山……飛過小溪。緊接著，讓學生用畫筆畫出自己所想，畫出腦中最美的畫面，可以畫一幅，也可以畫幾幅。思維經過碰撞必能激發出更美的火花?；锇橹g要相互展示、交流彼此的畫作。在這一過程中，孩子首先要說明自己畫的是什么，通過說，使想象的畫面更明朗；接著，還要傾聽伙伴對自己畫作的評析，透過聽，啟發更多的聯想，迸發更具活力的想象。例如：某位學生欣賞了同伴《剪云朵》這幅畫作后，提出了自己的想法：“那些被剪開的云朵都是花邊形，全是白色的，我覺得燕子的剪刀是具有魔力的，被剪開的云朵可能是星形、心形、彩帶形等多種形狀的，而且是五彩繽紛的?！倍嗌衿娴南胂蟀。　昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，通過“畫兒歌”，為想象插上了神奇的羽翼。瓜熟蒂落，水到渠成，這時，可以讓孩子們提筆，為自己充滿想象的圖畫配上文字。如此一來，學生言之有物，寫話的內容就不再如從前般空洞、乏味，而是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。

四、 仿兒歌，讓表達妙語連珠

興趣為根，想象為魂，語言表達則為寫話的支柱。有了興趣，又無法正確表達，久而久之，總會對寫話失了信心；生動、靈性的想象要依賴精妙的語言呈現出來，否則也只是自我的空想?？梢?，語言表達在寫話中具有關鍵作用，直接決定了話作的“外在美”。兒歌的語言是兒童化的語言，具有童真、童趣；兒歌的語言是詩化的語言，滿懷真情、真意。小學生思想單純，美好，適合學習這樣的“真”語言，淺顯易懂又不失活潑靈動。模仿是孩子的天性，教師在引導學生品味兒歌語言時，不要只停留在看、讀的階段，不妨試著讓學生當當小詩人，自主選擇兒歌中妙趣橫生的一兩個句子，進行仿寫。通過全班性的交流，讓思維再次碰撞，仿得普通的去借鑒，方得出彩。在長時間的模仿、借鑒中感受兒歌語言的魅力，并逐漸內化吸收，為我所用。例如：兒歌《小燕子》運用了擬人的寫法，使得整首兒歌讀來生動活潑，深受學生喜愛。教師問學生：“最喜歡哪句？”——“上天剪云朵，下河剪水波；剪根樹根當枕頭，剪塊泥巴搭窩窩”。既然喜歡，就乘興仿寫。首先，引導學生品味語句的精妙之處，再指導學生進行仿寫：（地點）剪（東西），剪（量詞）（東西）（做什么）。還可以再搜集其他描寫小燕子的兒歌，通過比較，互相補充，相得益彰。例如：補充誦讀《小燕子拿剪刀》這首兒歌：“我是一只小燕子，手拿剪刀忙不停。剪柳條，綠油油，送給哥哥當魚鉤。剪浪花，藍瑩瑩，送給姐姐做花裙。剪桃花，紅艷艷，送給妹妹扎小辮。剪雨絲，亮晶晶，送給弟弟作風鈴?！弊寣W生自己談談：這首兒歌又給我們帶來了怎樣的小燕子？有的學生因此得到啟發，想讓自己筆下的燕子擁有樂于分享的美好品質，于是仿寫“送給（誰）（做什么）”；有的學生仿寫“綠油油、藍瑩瑩、紅艷艷、亮晶晶”這樣的詞語，為語句增添色彩。孩子們的潛能無限，他們總是能給老師驚喜！通過對兩首兒歌的學習、仿寫，學生的仿寫作品中出現了許多靈動的句子，例如：“小啊小燕子，飛到河邊剪垂柳。剪垂柳，綠油油，送給伙伴做絲帶?！卑俪吒皖^，更進一步，對于已有深厚積累的學生，教師要鼓勵他們，創造屬于自己的獨特的語言，進行兒歌續寫或創編。語言文字的表達、運用并非一朝一夕可促成，筆者相信，只要堅持對兒歌語言進行“仿中學，仿中創”，學生的寫話必將是“百卉爭春各自香”。

總而言之，教師們在低年級寫話教學中，要巧借兒歌，通過“唱兒歌—誦兒歌—畫兒歌—仿兒歌”，浸潤低年級寫話教學與訓練，真正地落實新課標對一、二年級寫話提出的目標與要求。筆者堅信：兒歌，這一靈動的寫話“活水”，必將引領低年級寫話走入“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新世界。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

李進紅，福建省廈門市，福建省廈門集美中學附屬濱水學校。