初中地理生活化教學(xué)策略

摘要：本文從實踐探索的角度出發(fā)，結(jié)合作者自身的教學(xué)體驗，分析了初中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)遵守的原則，并重點論述初中地理生活化教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中地理；應(yīng)用；策略

一、 初中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵和原則

（一） 生活化教學(xué)方法概述

初中地理生活化教學(xué)是以學(xué)生為主體，按照初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)與學(xué)生生活體驗聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身邊的生活事件來探究相關(guān)的知識，讓學(xué)生解決生活中遇到的問題，同時讓學(xué)生在實踐中能獲得更多的生活體驗，切實提高學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力。

生活化教學(xué)有扎實的理論基礎(chǔ)，很多的學(xué)者針對生活化教學(xué)提出了自己獨到的見解，如20世紀(jì)美國教育學(xué)家杜威提出教育即生活的理論，其目的是打破學(xué)校和社會的隔閡。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生提出生活教育理論，倡導(dǎo)教育要能應(yīng)用于生活。新課標(biāo)也明確指出，要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，這些給學(xué)生活化教學(xué)實踐提供必要的理論支持。

（二） 初中地理生活化教學(xué)的原則

當(dāng)前一些老師對初中地理生活化教學(xué)的認識面窄，流于表面形式，大多集中教學(xué)內(nèi)容生活化方面，且在教學(xué)上有泛生活化傾向，以致失去地理味，為了防止教學(xué)實踐出現(xiàn)偏差，初中地理生活化教學(xué)應(yīng)遵循生活與地理相結(jié)合原則。

生活中處處含有地理知識，地理生活化教學(xué)要對地理教學(xué)內(nèi)容進行生活化處理，變枯燥教學(xué)內(nèi)容為生活中的鮮活事例，但課堂教學(xué)又不能純粹充斥著生活實例，要做好生活中的元素與地理知識的有效結(jié)合，使抽象的地理知識形象化，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識的現(xiàn)實意義，同時培養(yǎng)學(xué)生地理觀以及地理思維。

二、 初中地理生活化教學(xué)的實施策略

（一） 教學(xué)內(nèi)容生活化

初中地理主要闡述自然和社會環(huán)境，人教版地理教材編排符合學(xué)生認識規(guī)律，由整體到局部，由簡單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)地球、地圖知識，世界地理，再學(xué)中國地理及鄉(xiāng)土地理。教師要對教材適當(dāng)?shù)卦鰟h，提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。由于社會日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會滯后于現(xiàn)實，這就需要教師能夠及時對教材進行更新，比如，學(xué)習(xí)中國人口這部分內(nèi)容時，要告訴學(xué)生，由于人口老化等諸多原因，我國人口政策已經(jīng)有很大的變化。

生活化教學(xué)方法是將生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是簡單復(fù)制生活，教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，并高度提煉生活素材，能夠?qū)⒛吧橄蟮牡乩碇R形象化、具體化。例如，霜凍出現(xiàn)在晴朗的夜里，大樹底下好乘涼等生活現(xiàn)象都可以利用地理解釋。初中生以學(xué)校為主，學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活也可挖掘地理素材，例如數(shù)學(xué)圖表知識，生物中物質(zhì)成因都可以遷移到地理學(xué)習(xí)中來。

除了教材生活素材，教師也要重視鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用，以鄉(xiāng)土資源為切入點，確保教學(xué)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《水資源》課前先讓學(xué)生了解我縣生活用水的利用現(xiàn)狀以及污染狀況，讓學(xué)生樹立水資源危機的意識。

（二） 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

教學(xué)方式生活化主要是創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。具體可以創(chuàng)設(shè)如下幾種生活化的教學(xué)情境：

引入生活化教學(xué)實例。地理知識與生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以科學(xué)地引入生活化的教學(xué)實例，加快學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進行氣溫的變化及氣溫的分布教學(xué)中，教師可從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析我縣最近一個月的氣溫變化情況。此外，教師還可以布置學(xué)生觀看天氣預(yù)報，自己制作氣溫走勢表，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與自身生活緊密相關(guān)的知識時候，會更加的專注，而且學(xué)生自主探索得來的知識也會印象更加深刻。

創(chuàng)設(shè)問題情境。所設(shè)置的問題要貼近學(xué)生的生活，由淺入深，不斷地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如，學(xué)習(xí)人教版義務(wù)教材第一冊第四章“影響氣候的因素和氣候的地區(qū)差異”，可以列舉學(xué)生日常生活中能夠親身體驗到的事例，提出問題。講地形因素時，讓學(xué)生思考為什么爬到山頂上感覺到?jīng)隹欤客ㄟ^討論，學(xué)生明白大致海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。講洋流因素時，教師可提問：為什么把熱水倒進冷水中，冷水會變熱；把冷水倒進熱水中，熱水會變冷。通過探究讓學(xué)生理解暖流使沿岸地區(qū)氣溫升高，寒流則使沿岸地區(qū)氣溫降低。上述問題與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，并且具有較強的趣味性。

運用媒體創(chuàng)設(shè)情境。運用媒體技術(shù)，將抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)出來，顯得直觀具體。例如，在講授鋒面雨的形成以及鋒面雨帶的推移時，可用flash動畫演示鋒面雨。教師還可以利用音樂渲染情境，如，教學(xué)自然資源，可讓學(xué)生聆聽自然界聲音，深刻感悟自然。

應(yīng)用生活化的教學(xué)道具。例如，在進行與農(nóng)業(yè)有關(guān)知識的教學(xué)中，教師可以將相應(yīng)的農(nóng)作物帶入到課堂上，通過直觀的實物演示，使學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)地理知識。

此外，教師還可講述與地理相關(guān)的生活故事，比如，教師可以講授自己所在地區(qū)的自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還可開展生活化的游戲，讓學(xué)生在快樂的游戲中掌握相應(yīng)的地理知識。

（三） 評價內(nèi)容生活化

初中地理生活化教學(xué)就要求我們教學(xué)評價的內(nèi)容也必須富有生活化的氣息，教師要關(guān)注社會熱點以及身邊發(fā)生的大事，編制一些生活化的習(xí)題、試題，找準(zhǔn)時事熱點與地理考察內(nèi)容的銜接點。2017江蘇“小高考”一道地理選擇題就考了微信開機圖是幾月份拍攝的，這道題目體現(xiàn)了江蘇地理學(xué)科上對孩子關(guān)注生活的引導(dǎo)。比如韓國部署薩德系統(tǒng)，教師可以這樣設(shè)置試題：樂樂在看新聞聯(lián)播時，了解到美國在韓國布署薩德系統(tǒng)，他想知道這兩個國家在世界上的位置，應(yīng)查閱A.世界地形圖B.世界政區(qū)圖C.韓國政區(qū)圖D.美國政區(qū)圖。

三、 開展生活化教學(xué)活動

初中地理課堂教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的，除了課堂教學(xué)之外，教師要不斷地拓寬教學(xué)領(lǐng)域，拓展生活化教學(xué)空間，帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富多彩的校外的實踐活動，搭建地理與生活相結(jié)合的平臺，地理課堂不再局限在教室里，要把課堂搬到大自然界中去。

校外的實踐活動要以鄉(xiāng)土地理環(huán)境為依托，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，比如學(xué)習(xí)聚落，可讓學(xué)生調(diào)查我縣傳統(tǒng)聚落的代表——土樓，福建土樓主要分布在漳州市和龍巖市，是世界獨一無二的大型民居形式，通過對土樓的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的熱情，增強學(xué)生保護文化遺產(chǎn)的意識。

參考文獻：

[1] 林建坤.生活教育與課程改革[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：李偉宏，福建省漳州市，福建省南靖城關(guān)中學(xué)。