初中地理生活化教學策略

摘要：本文從實踐探索的角度出發，結合作者自身的教學體驗，分析了初中地理生活化教學的內涵和應遵守的原則，并重點論述初中地理生活化教學的應用策略。

關鍵詞：生活化教學；初中地理；應用；策略

一、 初中地理生活化教學的內涵和原則

（一） 生活化教學方法概述

初中地理生活化教學是以學生為主體，按照初中地理課程標準的要求，將教學與學生生活體驗聯系起來，引導學生根據身邊的生活事件來探究相關的知識，讓學生解決生活中遇到的問題，同時讓學生在實踐中能獲得更多的生活體驗，切實提高學生的實踐和應用能力。

生活化教學有扎實的理論基礎，很多的學者針對生活化教學提出了自己獨到的見解，如20世紀美國教育學家杜威提出教育即生活的理論，其目的是打破學校和社會的隔閡。我國著名的教育學家陶行知先生提出生活教育理論，倡導教育要能應用于生活。新課標也明確指出，要學習對生活有用的地理，這些給學生活化教學實踐提供必要的理論支持。

（二） 初中地理生活化教學的原則

當前一些老師對初中地理生活化教學的認識面窄，流于表面形式，大多集中教學內容生活化方面，且在教學上有泛生活化傾向，以致失去地理味，為了防止教學實踐出現偏差，初中地理生活化教學應遵循生活與地理相結合原則。

生活中處處含有地理知識，地理生活化教學要對地理教學內容進行生活化處理，變枯燥教學內容為生活中的鮮活事例，但課堂教學又不能純粹充斥著生活實例，要做好生活中的元素與地理知識的有效結合，使抽象的地理知識形象化，既激發學生的學習的熱情，又能引導學生發現地理知識的現實意義，同時培養學生地理觀以及地理思維。

二、 初中地理生活化教學的實施策略

（一） 教學內容生活化

初中地理主要闡述自然和社會環境，人教版地理教材編排符合學生認識規律，由整體到局部，由簡單到復雜，先學習地球、地圖知識，世界地理，再學中國地理及鄉土地理。教師要對教材適當地增刪，提煉適合學生學習的教學內容。由于社會日新月異，地理教材中的一些信息和數據往往會滯后于現實，這就需要教師能夠及時對教材進行更新，比如，學習中國人口這部分內容時，要告訴學生，由于人口老化等諸多原因，我國人口政策已經有很大的變化。

生活化教學方法是將生活作為教學的基礎，但不是簡單復制生活，教師要充分挖掘生活中的教學資源，并高度提煉生活素材，能夠將陌生抽象的地理知識形象化、具體化。例如，霜凍出現在晴朗的夜里，大樹底下好乘涼等生活現象都可以利用地理解釋。初中生以學校為主，學生豐富的學習生活也可挖掘地理素材，例如數學圖表知識，生物中物質成因都可以遷移到地理學習中來。

除了教材生活素材，教師也要重視鄉土資源的應用，以鄉土資源為切入點，確保教學的有效性。例如，學習《水資源》課前先讓學生了解我縣生活用水的利用現狀以及污染狀況，讓學生樹立水資源危機的意識。

（二） 創設生活化教學情境

教學方式生活化主要是創設生活化學習情境，營造和諧的課堂教學氛圍，實現最佳的教學效果。具體可以創設如下幾種生活化的教學情境：

引入生活化教學實例。地理知識與生活有著緊密的聯系，教師可以科學地引入生活化的教學實例，加快學生對知識的理解程度，提高學生的學習效果。例如，在進行氣溫的變化及氣溫的分布教學中，教師可從實際生活出發，引導學生分析我縣最近一個月的氣溫變化情況。此外，教師還可以布置學生觀看天氣預報，自己制作氣溫走勢表，當學生學習與自身生活緊密相關的知識時候，會更加的專注，而且學生自主探索得來的知識也會印象更加深刻。

創設問題情境。所設置的問題要貼近學生的生活，由淺入深，不斷地激發學生的求知欲望。例如，學習人教版義務教材第一冊第四章“影響氣候的因素和氣候的地區差異”，可以列舉學生日常生活中能夠親身體驗到的事例，提出問題。講地形因素時，讓學生思考為什么爬到山頂上感覺到涼快？通過討論，學生明白大致海拔每升高100米，氣溫下降0.6℃。講洋流因素時，教師可提問：為什么把熱水倒進冷水中，冷水會變熱；把冷水倒進熱水中，熱水會變冷。通過探究讓學生理解暖流使沿岸地區氣溫升高，寒流則使沿岸地區氣溫降低。上述問題與學生的實際生活有著緊密的聯系，并且具有較強的趣味性。

運用媒體創設情境。運用媒體技術，將抽象難懂的教學內容以動畫的形式呈現出來，顯得直觀具體。例如，在講授鋒面雨的形成以及鋒面雨帶的推移時，可用flash動畫演示鋒面雨。教師還可以利用音樂渲染情境，如，教學自然資源，可讓學生聆聽自然界聲音，深刻感悟自然。

應用生活化的教學道具。例如，在進行與農業有關知識的教學中，教師可以將相應的農作物帶入到課堂上，通過直觀的實物演示，使學生更加直觀地學習地理知識。

此外，教師還可講述與地理相關的生活故事，比如，教師可以講授自己所在地區的自然風光、風土人情等。還可開展生活化的游戲，讓學生在快樂的游戲中掌握相應的地理知識。

（三） 評價內容生活化

初中地理生活化教學就要求我們教學評價的內容也必須富有生活化的氣息，教師要關注社會熱點以及身邊發生的大事，編制一些生活化的習題、試題，找準時事熱點與地理考察內容的銜接點。2017江蘇“小高考”一道地理選擇題就考了微信開機圖是幾月份拍攝的，這道題目體現了江蘇地理學科上對孩子關注生活的引導。比如韓國部署薩德系統，教師可以這樣設置試題：樂樂在看新聞聯播時，了解到美國在韓國布署薩德系統，他想知道這兩個國家在世界上的位置，應查閱A.世界地形圖B.世界政區圖C.韓國政區圖D.美國政區圖。

三、 開展生活化教學活動

初中地理課堂教學應該是豐富多彩的，除了課堂教學之外，教師要不斷地拓寬教學領域，拓展生活化教學空間，帶領學生開展豐富多彩的校外的實踐活動，搭建地理與生活相結合的平臺，地理課堂不再局限在教室里，要把課堂搬到大自然界中去。

校外的實踐活動要以鄉土地理環境為依托，激發學生探究的熱情，比如學習聚落，可讓學生調查我縣傳統聚落的代表——土樓，福建土樓主要分布在漳州市和龍巖市，是世界獨一無二的大型民居形式，通過對土樓的調查，激發學生愛國愛鄉的熱情，增強學生保護文化遺產的意識。

參考文獻：

[1] 林建坤.生活教育與課程改革[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

作者簡介：李偉宏，福建省漳州市，福建省南靖城關中學。