淺談史料教學與高中歷史學科核心素養提升的依存度

摘要：隨著新課改的不斷深化開展，培養學生的核心素養成為教學的主要任務。將史籍資料運用于高中歷史課堂教學中，讓學生通過一份份的史籍資料了解曾經輝煌的歷史，不僅能夠增強學生對于歷史學科學習的積極性、樹立正確的歷史價值觀，更能夠培養學生的歷史學習能力、提升學生的高中歷史學科核心素養。

關鍵詞：史料教學；高中歷史；核心素養；提升

一、 引言

史籍資料是通向歷史知識的橋梁。作為歷史學習的重要資料，在高中教學課堂上運用史籍資料，讓學生在教師的引導下不僅感知歷史長河中劃過的璀璨時代，而且可以培養學生的歷史學習技巧和學習方法。教師在教學課堂上加強與學生之間的互動，通過與學生的合作探究，掌握學生的基本情況，注重培養學生搜集史料、學習史料、運用史料的歷史學習方法，以達到提升學生的核心素養的教學目標。

二、 史料教學的意義

史料是教師歷史教學中最重要的內容之一。因此，教師在教學過程中需要提前對史料進行搜集，同時在探究史料的過程中要有自己的分析和理解，這樣在教學課堂上引導學生對史料進行分析判斷時，才能夠表達自己的不同觀點，引導學生從不同的角度去分析和思考，能夠增強學生的思維能力。

再者史料是學生學習歷史的必要項，沒有史料的歷史課堂將會讓學生感到無趣。對歷史課堂而言，沒有史籍資料就如同無源之水，學再多的歷史都是紙上談兵，僅僅是學習一個軀殼，沒有真實內容可言。這樣的學習不僅不能提升學生的學習能力，反而容易耗盡學生對學習歷史的興趣，對提升高中學生的核心素養毫無幫助。

三、 史料教學對高中歷史學科核心素養提升的影響

（一） 培養學生的自主學習能力和探究能力

新課改的浪潮下，對培養學生的核心素養提出了明確的要求，而歷史學科作為能夠提升學生核心素養的科目，這就要求教師在教學過程中要著重培養學生的自主學習能力，同時也要創造平等的師生關系，便于師生之間的交流和互動。通過對史籍資料的學習增強對歷史學科學習的積極性，在課堂上利用史籍資料的自主式學習，引導學生之間進行合作探究，從史料入手，表達自己的不同見解，培養學生的合作探究能力。

而在史料的搜集上通常是先由教師來完成的，教師的經歷比較豐富，對歷史學科的研究和學習時間也是比較長的，能夠根據教學內容的需要來搜集史料。而后教師指導學生了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑和方法，在學生的認知水平基礎上，按照學生學習的需求來搜集史料。

例如在高中歷史必修三《漢字與書法》的教學中，教師可以提前搜集一些從新石器時代發展至今的文字圖片，通過文字的演變規律，引導學生掌握文字的發展規律，明確文字不斷發展演變的主要原因是什么？同時指導學生可以通過網絡等平臺，鼓勵學生通過小組合作等方式搜集相關史料，共同探究文字發展規律，培養學生的主動性學習能力，懂得去探索，學會為“為什么”去求解和尋求答案。

（二） 培養學生對史籍資料的分析判斷能力

培養學生的分析判斷能力最好的方法就是從案例著手，讓學生通過案例去學習和掌握方法。在高中歷史教學中運用史料教學，教師與學生通過搜集不同角度、具有不同看法的史籍資料，利用課堂教學，讓學生閱讀和查看不同的史籍資料，辨析史料，認知史料作者的意圖，學會判斷史料的真偽和價值，增長了自己的見識，拓寬了自己的視野，使得學生在學習歷史過程中對待事件的分析和判斷能力更趨向于完整，在對待問題的看法上面也會變得更加全面。

例如在高中歷史必修三第三單元《從人文精神之源到科學理性時代》中的關于“人文精神”和“科學理性”之間的看法，教師在教學過程中可以引導學生說出自己的看法，基于當時的背景下最好的觀念是什么，引導學生學會思考和判斷，通過課堂上的不斷鍛煉和學習，分析判斷能力才能夠得以提升。

（三） 培養學生的多角度分析思維能力

教師在教學過程中如果僅僅是傳統的教學方式，將講臺作為自己傳授知識的場地，學生在課堂上只能聽著講臺上教師講解的知識，學生和教師在課堂上的互動和交流幾乎沒有，長此以往，學生會對這樣的課堂感到厭煩。很多學生對史籍資料又是比較感興趣的。因此，在歷史教學過程中，最好的方法之一就是加強史料教學。

運用史籍資料的教學課堂是培養學生多角度思維能力的主要場合。圍繞史籍資料，教師在課堂上主要起到引導的作用，通過教會學生從史料中提取有效信息的方法，引導學生學會站在不同的角度去看待問題。同時加強師生之間、學生之間在課堂上的互動，也可以組織小組探究學習，讓每個小組都從不同的角度去思考，并在課堂上表述自己的歷史認識。凡此種種方法培養了學生的多角度分析思維能力。

（四） 通過創設情境，激發學生的學習興趣與潛能

興趣是學生進行自主學習的最好老師，培養學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，最大化發揮學生對歷史學習的能力，促進學生的全面發展。而且高中生在學習歷史的過程中是擁有自己想法的，教師在教學中絕不能再把學生當成小學生一樣教學和傳授學習的方法，所以在高中歷史教學課堂上，教師需要利用史籍資料，創建教學情境，引導學生融入教學情境，教師再根據當時的情境設定教學問題，讓學生在當時的情境下或者置身于當事人的情境下表達出自己的想法。比如在《西學東漸》的教學活動中，教師可以利用多媒體營造出當時不同的情境，讓學生感同身受，認識到：基于半殖民地半封建社會程度日益加深的中國，為救亡圖存，先進的中國人為抵御外來侵略、謀求民族與國家獨立自強而探究、學習西方，逐漸成為中國近代的思想主流。這樣，通過教學方式的改變和更新，創設情境激發學生的學習潛能，讓學生對歷史學習更感興趣，成為直接的受益者。

四、 結束語

在歷史教學過程中，教師需要根據課堂的需求進行史料搜集，當然更應該引導學生獨自搜集或合作收集，培養學生之間的合作意識與史料搜集能力。通過史料教學，創設情境，激發學生學習興趣與潛能，明確學生在歷史學習過程中要學會自己去探究和發現，并培養學生多角度的思維能力，增強對歷史事件的分析判斷能力，努力提升學生的高中歷史學科核心素養。

參考文獻：

[1] 朱洪兵.高中歷史史料教學探討[J].成才之路，2014（34）：41.

[2] 龔濤.淺談歷史學科核心素養的教學落實——以“身邊史料”涵養實證精神的教學探索為例[J].教師教育論壇，2017，30（10）：31-34.

[3] 陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].新課程（下），2017（7）：223.

作者簡介：葉泉偉，福建省泉州市，福建省安溪第六中學。