初中歷史教學關于歷史核心素養的認識

摘 要：本文闡述了初中歷史教學中的核心素養，講解了初中歷史核心素養的培養方法：組織有效的教學策略，培養歷史時空觀；豐富教學形式，培養史料實證觀念；引入案例教學，培養歷史理解觀念；采用多元課堂形式，培養正確歷史解釋能力；運用實踐活動方式，培養正確的歷史價值觀。

關鍵詞：初中歷史；歷史教學；核心素養

初中歷史的重難點就是對歷史事件的內容、意義等進行學習，尤其是對事件的對應是許多學生比較難掌握的知識。因此，許多人在學習歷史前就有為難情緒，記憶力不好是不是就學不好歷史學科？其實也不盡然。歷史學科著重培養學生以時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀能力為主的核心素養。初中階段的歷史學習比起學習知識，培養歷史學習興趣、思維習慣和歷史價值觀更重要。

一、 初中歷史教學中的核心素養

學生時代似乎“分數”成了一個魔咒，它逐漸成為衡量一個“好”“壞”的標準。以往的教學中我們一直將分數作為衡量學生的唯一尺度，對其情感、態度、價值觀的培養嚴重忽視。導致學生成為學習機器，不利于學生的健康成長。核心素養的提出，為歷史教學帶來了新的思考和教學方向指引。新課改為我們指明初中歷史教學中應該轉變傳統的“教什么”的老思路，而應該注重學生“如何學”“學什么”。那么探析初中歷史教學中核心素養的內涵就成了歷史教學的前提。

歷史學科素養是歷史中素養的具體化，具有區別于其他學科鮮明的學科特點，依賴于歷史學科的知識體系存在，對學生日后繼續深入學習歷史學科有所幫助，形成關鍵性的思維品質。歷史素養是人文素養的一部分，包括學習中態度、情感、價值觀的培養，以及如何調動自己的技能和態度滿足歷史學科學習的需要。

二、 初中歷史核心素養的培養方法

（一） 組織有效的教學策略，培養歷史時空觀

歷史學習中，時空觀念的培養是歷史學習的基礎，要幫助學生理順歷史時序和地理觀念，歷史時間的發生都有一定的歷史背景，有明顯的時空軸。不能割裂歷史事件的發生背景，在特定的歷史環境中進行學習才具有歷史意義，才能發揮其歷史意義。同樣形式的戰爭，在不同的地域范圍就可能是民族的或者是世界性的。因此，應該培養學生的時空觀念，在此基礎上進行細節補充，在進行仔細的學習和分析。

在歷史教學中教師要采用有效地組織策略，將瑣碎的歷史事件進行串聯，幫學生理順思路，可以運用時間軸等形式劃分時間和空間，用歷史事件的發生順序橫向理清思路，然后縱向深入學習，從而建立起個人與歷史事件的聯系，從宏觀和微觀角度進行理解，運用學習支架幫助學生形成自己的知識框架，增強記憶效果。

（二） 豐富教學形式，培養史料實證觀念

歷史教學中部分教師往往采用照本宣科的方式進行教學，導致學生對歷史教師和歷史教學存在刻板印象，認為歷史教師枯燥、乏味的，沒有感染力的。當前的教學形式非常豐富，歷史教師也應該為學生打造生動、開放的歷史課堂。通過多媒體展現各種史料，可以是資料圖片、歷史視頻、音頻，如果條件允許，教師甚至可以組織學生到當地的歷史博物館和歷史紀念館，讓學生在這種開放、豐富的環境中更真實的了解歷史事件。嘗試通過對多種史料的認識和了解，對歷史事實進行思辨，運用史料來佐證和推敲，形成有史料支撐的個性觀點。

（三） 引入案例教學，培養歷史理解觀念

歷史是過去發生的事情，怎樣培養學生用正確的態度、科學的方法對歷史事件做出理解。歷史事件的發生有其歷史背景，脫離當時的時代背景一個歷史事件的性質、結果和意義就完全不一樣了。學生學習歷史事件的時候應該從大局上對事件進行理解。初中階段的歷史教學一年培養學生進行理性的認識，培養正確的情感取向。

例如，在學習春秋戰國時期的歷史時，謀士的活動或有些殘忍，并威脅他國的利益，但這是特定歷史環境下，歷史人物身份決定的，他們代表著自己的國家利益，謀士的行為并不是在分裂中國，而是對自己國土和家園的保護，是一種愛國的表現。因此，學生應該具體問題具體分析，教師通過不同案例的分析，為學生提供可供參考的多種角度，比較歷史事件之間的差異，讓學生從多角度去理解和客觀的處理歷史問題。

（四） 采用多元課堂形式，培養正確歷史解釋能力

理解和解釋歷史是不可分割的，只有在解釋正確才能理解正確，體現出歷史對現代人們各方面的啟示，發揮歷史的真正作用。歷史解釋包含者敘事者對時間的描述和整合，體現出敘事者的個人判斷。對歷史的評價要客觀，才能做出正確的解釋。對于歷史的解釋允許存在不同的觀點，有爭議就說明這件事情存在有價值，需要繼續去探討，學習歷史的過程中，只要大體方向不出錯，沒有違背歷史的走向，是允許有不同觀點存在的，對不同的事件進行多角度思考也是值得肯定的。

學習過程中，教師可以以某一歷史人物的功與過為主題，采取辯論賽的方式，把學生分為兩組，讓學生在課下提前搜集資料，在課堂上由老師進行引導，開展辯論。同學們在辯論的氛圍中，激發學習熱情，加深歷史人物的理解，并且 通過語言組織和表達形成自己的認識和解釋，提高學生的表達能力和思辨能力。

（五） 運用實踐活動方式，培養正確的歷史價值觀

歷史價值觀是一種接近歷史真相，對歷史做出正確判斷的能力，在歷史教學中，學生這一能力的培養要求比較高，讓學生在學習歷史時形成自己的善惡是非觀。教師可以運用小組合作探究的活動方式，挑選小組長主持探究活動，組內自由討論，教師引導學生樹立正確的歷史價值觀，引導學生發現積極的一面，從多方面理解和加深歷史研究。讓同學們在實踐活動中進行針對性、科學的訓練，激發興趣，發展思辨能力。并且可以聯系歷史給現代社會帶來的影響，感召學生學習對歷史起積極推動作用人物的學習。歷史的偉大之處就是為現代的社會發展提供借鑒，失敗要總結，成功也要總結，明辨是非善惡，才能更好地促進個人發展。

總之，初中歷史教學不僅要培養學生掌握歷史知識的能力，還應該培養學生的歷史學科素養，讓學生具備終生受用的能力和品質。鍛煉學生的歷史思維，引導學生關注國家、社會，感受歷史的魅力，幫助學生了解歷史，學習歷史，運用不同方法探究、解釋歷史，并形成正確的歷史價值觀從而提升人文素養。

作者簡介：

戴偉，江蘇省南京市，南京市金陵匯文學校。