初中道德與法治高效課堂之小組協作學習的探索與反思

摘要：眾所周知，現代基礎教育課程改革對課堂教學提出了新的要求，即實現“高效課堂”，那么初中道德與法治這一學科，如何引導學生積極主動參與學習從而實現“高效課堂”教育理念呢？筆者從本身教學實況出發，就小組協作學習的實施，進行了一些總結和思索。

關鍵詞：道德與法治；小組協作學習；學習評價

伴著新課改的不斷深入，如何使咱們的學生青睞上政治課？提升初中道德與法治課的課堂教學效率，是初中品德教員最為關注的成果，如何在政治課教學中培養學生獲取新知識的能力，提高分析和解決問題的能力水平，實踐證明在政治課教學中展開小組協作學習效果不錯，下面我以人教版七年級（上）《認識自己》一課為例進行說明。

一、 談協作學習小組的組成

協作學習小組通常先確立組長，再選擇組員，每組可有5-6人；必須確立記錄員、講解員、監督員，并且各小組成員總體程度相當、差距不大；各小組起個組名，并設計本組的標語。如《認識自己》一課中，學生們給其中一個小組起了“多把尺子量自己”的組名等。各小組成員之間不盲目進行分工，協作學習小組的組成體現了自愿互補準則，這有利于調動每個成員學習積極性，組際之間差距不大，這有利于增強小組成員間的團結協作的凝聚力，例如在對“認識自己”問題進行了學習時，我以“小剛與隊友”的故事為素材，提出這樣的問題供學生協作探索：第一組：“你如何對待小剛對本身的看法？”第二組：“這樣的看法給他帶來怎樣的影響？”第三組：“多把尺子量本身——你是從哪些方面認識自己的？”第四組：“你是怎么得出這些認識的？”

最終通過四個小組學生的思索與交流，老師總結出：①咱們可以從生理我、心理我、社會我等方面來認識本身，如體能、性別、身材、面貌、氣質等；②可以從性格、氣質個性心理特點來認識自己；③可以從在班級中的任職來認識自己，如班長角色等。

二、 談小組協作學習的分工與協作的注意事項

小組協作學習過程中的主要環節就是分工與協作，它的基本目標是為了促進學生的全面發展，分工與協作是否科學，直接影響著小組的開展。因而其內容與形式必須注意以下幾個注意事項：

1. 哪些內容需要分組：咱們在課堂分組做到“例題分組三不講”：例題區分出簡單的和難度大的，根據學生基礎水平，相應的分組讓學生去讀，例題讀完，存在什么問題分組讓學生提，結論分組讓學生下。“四不講”：學生已經懂得的問題不反復講，學生經過自學能明確的不講，學生通過小組協作學習弄明確的不講。教員在課堂中就是組織、指導和點評，學生解決重點，教師解決難點。

2. 哪些是評優小組的根本條件：（1）是否人人分組參與探討與交流，（2）小組內舉手發言人占組員一半以上，（3）組內成員分工與協作愉快，沒有更換組員。

3. 再和學生們一起約定詳細分工與協作細則：（1）協作學習的態度：一個團隊的成功不是單打獨斗就可以的，它需要各成員之間踴躍參與、主動與別人協作，積極采納別人正確的意見，尊重別人等。（2）協作學習中的體驗：組員之間是否因獲得成果而興奮，是否通過學習而取得自信等。（3）學習措施和技藝駕馭：學術有專攻，小組協作學習能否成功，必須有正確的學習措施，有良好的學習習氣，探討中有創新思想，組長有組織活動的才能，組員言語表述、文字組織通順，才能保證完成學習目標等。

4. 小組協作學習的是否有考核機制，我們一般在詳細操作模式上實行積分制，制定相應的評分規范。每節課對每個小組完成結果狀況進行量化考核，最后算出學期分。

以教科版七年級（上）《發現自己》一課為例：把全班分成四個小組，一個小組6人（組長、組員各司其職）完成下列活動。

第一組：畫畫像。6個組員各拿一張白紙，先用文字描繪自己、再用圖畫畫出自己，然后折起來，收集在組長那里。

第二組：猜猜看。第二組每人從第一組組長中抽一張折疊的畫像，猜想這是誰的畫像并說明理由。并對畫像中的人說些你的看法，做一些真實的評價，最后公布答案。

第三組：談感觸。當事人分享：本人滿足的部分，不滿足的部分；說說聽到他人評價后的感想。

第四組：做活動。說明咱們能夠經過別人和自我評估來認識本身。第四組總結：認識自己除了恰當的自我評價，還需要別人的恰當評價，不自卑也不自大。

協作學習中的分工與協作，不光完成了課程規范所提出的目的和分組要求，并且有助于師生之間、學生之間的分工與協作，有利于激起學生學習動機，為學生的自主開展與人格完善挖掘條件。如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學品德不再是一件單調無味的事，而是一件高興的事。”

三、 小組協作學習中的反思

小組協作學習取得成功的關鍵之處，在于小組的凝聚力，小組成員的互幫互助精神，在實踐教學中，小組長要發揮帶頭作用，調動每一個組員的積極性，但操作過程也出現一些新的不良現象：如課堂紀律不好，個別學生做一些與協作內容無關的事；學生對評價分數過于在乎，重形式輕內容；有時教學任務未能按時完成，教學實際效果不好；這些問題需要在今后的教學實踐中加以改進，確保讓學生在小組協作中獲得成長。

總而言之，以上就是我對打造高效課堂的小組協作學習的一些看法、領會和做法。當然，分組完成打造高效課堂的目標并不能一蹴而就，咱們還需要不斷地探求和研討。

作者簡介：

邱乙林，福建省漳州市，華安縣教育局。