功夫在課外

王蘇波

【摘要】 作業是反饋教學效果的重要手段之一。它既能使學生鞏固已學知識，又能發展學生能力，培養學生的創新精神與意識。但長期以來，教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽略了課程目標三個維度中的“過程和方法、情感態度和價值觀”，忽略了作業的針對性和個性化。

【關鍵詞】 個性化 興趣 創新性 分層

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-199-01

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“功夫在課外”，強調了語文學習必須注重課外知識的積累。對于現在的中學生，特別是像我們這樣學校的學生，更多依賴于老師的督促和培養。從語文的工具性、人文性、自主性出發，無論是對學生知識的鞏固和拓展，抑或加強能力、綜合素質的培養。老師在布置作業時，需精心設計，從以下幾個方面多下功夫，真正發揮作業的作用。

一、注重作業的趣味性和創新性

“興趣是最好的老師”，創新是孩子綜合素質的外在表現，是學生個性的張揚。教師應打破教材的局限，從孩子們的性格愛好、個性、特長出發，布置好學生的課外作業。例如：學完《列夫托爾斯泰》，不同學生會對不同的側重點表現出興趣，愛好文學的孩子會對《戰爭與和平》這本書產生濃厚的興趣，急于想看看這本書，教師可讓他們自己去圖書館找來欣賞，甚至帶到課堂上。而對戰爭和歷史感興趣的學生，會對俄國社會的重大歷史事件和各個生活領域的狀況窮追不舍。這些學生老師便可激發他們多了解歷史，寫寫讀后感，并從現在起利用課余時間，去利用一切可以利用的因素，滿足自己的興趣，發揮自己的特長。還有的學生喜歡《戰爭與和平》中描寫的場景，覺得讀起來富有感情、韻味，教師便可讓他們自己去找其中的場景朗讀，去體會這一“有史以來最偉大的小說”，這樣的作業，各類型學生得到了滿足，而他們又互相交融，潛移默化，在不經意中既提高了語文水平，也培養了學生的綜合素質。

二、作業設計要分層

長期以來，語文課外作業都是采用統一要求，統一題目的方式布置下去，無視學生個體的獨特性，無視學習能力的局限性，無視接受水平的差異性，導致作業的效果明顯不同，導致學生發展的程度高低不一。而最重要的是學生并不能從作業中受益，并不能得到應有的提高。甚至有些成績相對滯后的學生，讓他們感到無所適從；而成績較好的學生，又覺得吃不飽，學習沒什么挑戰性。其實，我們應該承認學生的差異性和獨特性，作業的過難過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是差生和優等生的發展。所以我覺得應該從下面幾個方面，對作業進行分層：

1.性格分層

有的學生性格內向可能更善于對內心世界的挖掘，那么，就可以對這類學生經常進行心理書寫欲望的激發，讓他們不斷地書寫獨特的心靈世界，比如，多讓這些學生寫日記或周記，教師常改常批，學生不僅可以提高寫作能力，還能夠讓學生的心理壓力及可能的不快得到不同程度的釋放。而有的學生性格外向，活潑開朗，甚至不愿用日記的方式傾訴，而更愿意直接的表達，那么教師就不必強迫他們寫日記，可創造更多的機會讓他們表達自己，比如，將演講作為作業，將辯論作為作業，對他們的人格的培養會起到意想不到的效果。

2.學習能力分層

既然我們承認作業是培養發展學生能力的一種方式的話，那么，我們的作業就應該要根據學生能力的不同來布置。比如，在詩詞的閱讀方面，學習能力差的學生只要求他們能理解背誦即可，對詩詞進行鑒賞則不做要求；在寫作方面，基礎差的學生，只要句子基本通順，少有錯字或沒有錯字，基本能達到要求的字數就可以，教師就應當多加肯定，而對于優秀學生來說，還應該要求能表達恰當，結構方面有所設計與創新，語言優美且生動。

三、作業設計，把握“質”與“量”

作業的“質”，即作業必須有一定的質量，包括趣味性、覆蓋性、層次性、階梯性、系統性、重現性、靈活性和困難性等。

作業的“量”，即作業必須有一定的數量，包括時間性、及時性、經常性、主動性和量力性。

在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的最基本、最重要的考查學生“雙基”的各種類型的作業，以便為學生今后的學習和發展打好基礎；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的作業，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成，以培養分析問題、解決問題的能力，不要布置對學生來說過深、過難和過量的作業，以切實減輕學生過重的課業負擔。此外，作業還要有一定的“彈性”，給學生充分選擇的權力、留出選擇的余地，教師要尊重學生的選擇，并指導學生學會選擇。我們把這樣的作業方法叫做“彈性+選擇”作業法。

其實，語文課外作業這種看似普通的教學輔助形式卻是不容忽視的，它的價值不僅在于提高學生的文化知識，更在于培養學生的創新能力，為學生將來的發展甚至是終生的發展奠定基礎，也只有不斷深化作業的改革，在作業的改革中探求更多更新的模式，我們的教學才會更有效，我們的教育才會更有力量。