分層教學策略在小學高年級數學教學中應用

藍俏鈺

摘 要分層教學，是綜合考量學生的學習及理解的能力，因材施教，合理設計教學方案，在教學中以滿足不同層次需求的學生來整體提高學生的學習情況。隨著小學數學的深入學習，學生到高年級時，學習情況差異顯著，教師的教學方法因此起到至關重要的作用。在教學實踐中，教師必須針對學生的不同學習情況和理解能力采用分層教學策略，縮小學生間的差距，使高年級小學生對數學產生熱愛，提高學生的數學學習水平。

關鍵詞分層教學；小學高年級數學；應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0097-01

分層教學是小學高年級教學發展的重要教學策略，通過應用強化小學高年級學生對知識掌握度，使學生得以提高學習水平。所以在實際授課中必須高度重視分層教學策略，因材施教，實現分層教學的有效性。

一、當前小學高年級數學課程教學現狀

數學在學生的學習跟生活中發揮著重要的作用，低年級孩子從查數開始接觸數學，隨著年級的提高，數學難度加大，一部分同學邏輯思維欠缺，導致數學成績不理想。而有一部分同學可能擅長數學，正常授課定不能滿足他們的求知心。所以小學高年級同學的數學學習水平參差不齊，差異化顯著。為了解決這一問題，教師應該在正常授課中應用分層教學策略，來提高學生數學修養。隨著教育體制的改革發展，更多關注的是學生綜合能力的發展，數學教學作為課業中的重要一項，改善數學教學策略也是重中之重，所有分層教學策略能很好的適應時代變化下的教育發展中的策略應用。

二、小學高年級數學分層教學策略的應用

（一）根據學生個體合理分組

教師在通常教學中以班級作為一個整體而無差異化教學，這將導致部分學生理解不了教學內容，跟不上教學進度，從而出現討厭學習的現象，教師試圖適應大部分同學的學習進度，也會導致部分學習能力強的同學出現自我滿足的情況。首先，授課教師應該先了解班級同學對數學的理解能力，其次也要了解同學的家庭、性格及天賦，對學生進行不定期的學習探討。當然進行一對一教學是最好的方法，但是在目前的情況下，一對一教學顯然不能實現，但是教師可以將不同學習水平的學生進行分組，關注相同組別同學的共性。目前合理的分組方式是根據學生的學習成績分組，但是僅憑一次成績也不能反映學生的學習情況，這樣可以根據學生多次成績取得平均值，這樣根據真實情況可以進行分組，針對不同組別進行不同的數學教學策略，使學生對數學學習產生興趣，達到數學教學水平的整體提高。當然這樣的分組也不是一成不變，教師也應不定期調整分組，具體情況教師應該根據自己的教學經驗合理制定策略。

（二）日常教學中進行分層練習

課前預習方面是教學的一個重要內容，因此可以根據不同的分組提出不同的要求，對于理解力較差的同學，教師可提出學生事先了解要學習的內容，記錄預習難點，形成記筆記的習慣，在課堂中多與教師進行互動，對于理解力好的同學，教師可適當減輕課業負擔。教師在開展授課中另一個重要的手段就是提問，不僅能增強教師與學生的互動，還能對學生的理解力進行考察，這樣提問也應針對不同組別的同學進行分組提問。布置作業也是檢查學生學習水平的一個重要環節，同樣作業的布置也要區分不同的組別，作業難易程度有所差別，使學生的數學學習達到循序漸進。作業布置也可以采用不同的形式，教師也可以多采用實踐形式的作業，這樣同學可根據自身情況合理探究。例如探究長方體的表面積，同學們可根據身邊的相同素材進行探究，動手能力強的同學可以自制長方形，讓同學依據自己的不同程度的理解進行作業的完成。教師要做的就是根據學生的不同，設置差異提問及作業布置，減輕學生學習壓力，增加學習數學的自信心。

（三）根據學生綜合情況合理評價

在新課改教育背景下，學生的學生成績不再是唯一的評價指標。所以教師在對學生的評價過程中，要考慮學生的自尊心和自信心，根據不同水平提高的標準進行綜合評價。使學生在日常的學習中，更關注學習中的情感及態度，使學生更積極的進行數學的學習，也培養了學生自信、自尊及自愛。所以對于學生的綜合評價，教師應該因人而異，使學生感受到自身的進步。對于學生學習成績的評定，不能再單一的以一次的期中或者期末考試成績評定一學期的學習情況，而是應該根據學生的多次考試測試，甚至隨著時代的發展能取消考試，對學生成績的評定應該制定新的評價標準，標準應該包含多個方面，全面衡量學生的學習情況。

三、數學分層教學策略的應用重點

當前的教育背景下分層教學策略應用困難重重，不僅要獲得家長及學校的支持，更要求教師自身的教學水平提高。另外分層教學策略缺乏實際的應用案例，教師在日常教學中容易拿捏不好教學的度。所以，教師要溝通家長，讓家長支持這樣的做法，在平時的學生中，家長也能參與對學生的陪伴，對學生的水平有一定的了解及認識，這樣在教學成果有了顯著提高時，家長能理解其中的作用，家長之前不互相攀比，更多關注自己孩子的進步。其次教師要不斷提高自身修養，轉化教育觀念來適應新時代的發展，對于學生學習心理、理解能力，興趣偏好要有一定的認識，也要有依據不同心理布置不同教學任務的能力，使學生學習水平不斷提高，達到相應的教學目標。教師的職業素養是分層教學策略應用的重點。

四、結束語

總之，教師應重視分層教學策略的應用，了解不同分層教學方法，在日常的授課中運用分層教學策略，將知識掌握情況不同的同學合理分組，設定合理的提問及作業布置，強調學生的數學學習態度，注重學生的數學學習信心，關注學生數學學習的提高，從而使分層教學策略在小學高年級數學的教學中發揮重要的作用。