核心素養背景下小學生數學核心能力提升策略探究

韓英

摘 要在核心素養背景下，如何提升小學生數學核心能力是需要重點考慮的問題。基于此，本文首先提出核心素養的含義，進而提出核心素養背景下提升小學生數學核心能力的策略。

關鍵詞核心素養；小學數學；核心能力；提升策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0192-01

在小學數學傳統教學模式當中，通常都是教師講課、學生聽課的模式，這種機械式教學方法無法滿足現代化教學要求，也違背了小學生的自然認知規律。對于小學生來說，數學知識具有思維性、邏輯性等特點，需要學生具備一定的想象能力、理解能力、應用能力，這也是核心素養的體現。在核心素養背景下，需要重點以學生數學核心能力為主，教師要不斷創新教學模式、轉變教學理念，除了理念知識外，還需要學生能夠進行數學知識實踐，重點培養人思考能力、應用能力，結合學生日常生活培養學生的數學眼光、鼓勵學生自主探究知識，從而實現最終的教學目標。

一、什么是數學核心素養

數學核心素養是指學生的數學綜合能力，通過對數學知識進行學習、延伸，培養學生的數學應用能力、理解能力、認知能力、探究能力，以學生的眼光看待問題。數學核心素養不僅僅是數學知識和學習方法，更重要的是要延伸出數學思維、數學實踐，所涉及的內容十分廣泛。在現代化教育體系當中，培養學生的核心素養、提升核心能力對學生未來發展有著重要意義。特別是對于小學數學來說，作為數學知識學習的開端，強化學生數學核心能力具備非常高的學科、教育價值，學生需要對此仔細分析、逐步理解、慢慢推敲，從而獲得最終答案，幫助學生養成數學核心素養。

二、核心素養背景下提升學生數學核心能力的策略

（一）突出學生主體地位，實施合作教學

數學抽象是數學核心素養的重要組成部分，是形成理性思維的重要基礎，可以呈現出數學的本質特征。抽象思維包括數學的高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統。對于數學抽象能力的培養，需要學生積累從具體到抽象的活動經驗，使學生深入理解數學概念、命題、方法和體系，通過抽象概括，把握事物的數學本質。所以，需要重點考慮如何讓學生養成數學抽象，一方面教師要發揮思維引導作用，提出數學問題讓學生探究；另一方面讓學生以小組形式展開學習，互幫互助、融會貫通。

以“三角形三邊關系”為例，作為一種基礎的幾何知識，如果直接給學生提出“三邊之和大于第三邊”的概念，學生雖然可以記住概念，但是機無法正確的理解概念。筆者在教學前，事先讓學生準備了三根木條，在課上將學生分為若干小組，每個小組通過三根木條自主拼湊三角形，并用直尺直接測量三角形的三邊，并共同探究“什么條件下可以拼湊出三角形”“什么條件下無法拼湊三角形”等問題。由于該知識點十分簡單，筆者給予學生小組十分鐘的探究時間，每個學生小組都可以得到“兩邊之和大于第三邊”的知識，甚至筆者班級中一個小組還得到了“勾股定理”的理念，這一點讓筆者十分的驚訝，這樣可以看到學生自主探究的積極作用，在很大程度上可以對課堂知識進行延伸。

（二）加強數學知識和實際生活間的聯系

對于小學生來說，小學生心智發展不夠成熟，無法深入掌握數學知識，再加上數學知識概念與生活聯系不多，部分概念較為抽象，學生感到這些知識十分抽象、難以理解。數學運算是數學活動的基本形式，也是演繹推理的一種形式，可以得到最終的數學結果。數學運算能力對于小學生來說十分重要，要不斷提高學生數學運算能力；能有效借助運算方法解決實際問題；能夠通過運算促進數學思維發展，養成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的科學精神。

如在“十進位加減法”教學當中，作為數學運算知識，保證學生的運算效率、運算精度是重點內容。傳統教學都是通過大量習題訓練提升學生運算能力，但是這往往會打消學生的積極性。因此，可以將數學運算融入到學生日常生活當中，通過課堂主題游戲的方法強化學生運算能力。在上課之前，筆者告知學生本節課有活動，學生要在前15分鐘認真聽課，否則難以參與到游戲當中，這樣可以提升學生的學習熱情、積極性。在基礎知識講授完畢后，筆者以“超市購物”為主題，在紅色卡片上寫上數字代表金額，白色卡片寫上商品名稱和金額。學生小組一組為收銀員、一組為顧客，通過“商品”交易，讓學生在活動當中計算。通過開展游戲活動，雖然大部分學生在初期還是需要筆算，但是隨著“交易”的進行，10分鐘后學生計算效率大大提升，15分鐘后甚至部分學生可以口算。該方法不僅能夠讓學生計算能力有所提升，還可以掌握超市購物的技巧。

三、結束語

綜上所述，培養學生的數學核心能力對學生后續發展有著重要意義，這就需要不斷的培養學生數學能力，以核心素養理念為核心，采用更加開發的教學方法、教學理念，讓學生掌握知識的形成過程，提升學生的數學核心能力，這樣才能夠推動學生全面發展。

參考文獻：

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