進城務工隨遷子女學校語文疑探教學模式的實驗研究

劉清云

【摘要】在我國城鎮化發展的過程中，進城務工人員數量增多，這也導致隨遷子女增多，然而，當前部分隨遷子女學校在教學工作中還存在問題，不能保證教學工作效果，難以利用科學合理的方式提升隨遷子女的學習水平，甚至影響進城務工人員的積極性。基于此，下文針對進城務工隨遷子女學校教學問題的分析，提出幾點語文疑探教學模式的教學建議。

【關鍵詞】進城務工隨遷子女學校 疑探教學模式 實驗研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0048-02

引言

在進城務工隨遷子女學校教學的過程中，應科學使用疑探教學模式實施工作，制定完善的教育方案，明確進城務工子女教學目的與要求，并利用科學合理的方式解決問題，提升教學水平。

一、進城務工隨遷子女學校教學問題分析

（一）入學事項繁瑣

部分學校在實際工作中，還是存在一些問題。通常情況下，可以將學校分為公辦、民辦與打工子弟類型，然而，在義務教育中，證明材料繁瑣、辦理過程復雜的問題普遍。導致隨遷子女的入學受到一定限制，不能更好的就讀。同時，民辦學校的教育資源存在限制，教學的質量偏低，不能保證隨遷子女的教學效果。

（二）學校發展方面的問題

一些進城務工人員隨遷子女在接受教育的過程中，受到學校教育質量差異的影響，經常會出現學習方面的問題。例如：非公辦學校的辦學條件比公辦學校的辦學條件差，且教學硬件與師資隊伍等水平較低，不能更好的為隨遷子女提供良好的學習氛圍，無法利用科學方式提升隨遷子女的教學水平。同時，在隨遷子女教學的過程中，經常會出現教育資源浪費的現象。

二、疑探教育模式

疑探教育模式，主要是教師根據教學活動創建系統化與理論化的教學模型，總結生活經驗，并將語文知識應用在疑探模式中，全面掌握教育教學本質與規律，合理使用先進的教學方式實施工作。

（一）形式分析

對于疑探教育模式而言，教學操作較為便利，教師將其應用在課堂教學中，有利于為學生講解新課程知識，并創建課堂練習模式，利用疑問與探究的方式，形成拓展性的教學訓練機制，保證教學效果。教師在教學中，利用疑探的教學方式，為小學生營造探究課堂結構，并針對每個教學環節與流程進行細化，為學生設置教學疑問，并指導學生進行歸納，使得學生養成自主探究的良好習慣。在小學生自主探究的過程中，需關注自主編制題目、教師出題與學生總結等教學步驟[1]。

在語文教學工作中，疑探教學模式的應用，教師應創建共同的課堂教學目標，合理組織學生利用同桌與小組的方式相互探討知識，并解決教學問題。在實際教學工作中，教師應將疑探教學模式充分落實在教學中，杜絕流于形式的現象[2]。

（二）本質分析

疑探教學模式，可以解決當前課堂教學矛盾。而教師應用疑探教學模式，有利于引導學生養成提出問題解決問題的良好習慣，并將課前預習與課堂生成聯系在一起，引起學生的重視。同時，教師還能鼓勵學生更好的了解與掌握知識，合理參與到課堂教學中，以此提升學生的學習效果。可以解決全體學生與個體學生的矛盾。通常情況下，進城務工人員隨遷子女與其他學生之間存在一定的學習矛盾，不能更好的參與到課堂教學中，然而，教師在引進疑探教學模式之后，能夠全面提升隨遷子女的學習效果。

三、進城務工人員隨遷子女的疑探教育模式應用措施

（一）改革教學模式

首先，教師應明確自身的教學方式，轉變傳統的灌輸式與填鴨式的教學方法，并激發學生主動參與到課堂教學中，避免出現沉寂的課堂氛圍。其次，需了解學生的學習方式，要求學生積極主動的參與到課堂教學活動中，在小組合作的過程中，營造和諧的師生關系，并激發學生的學習興趣。最后，應明確課堂體驗內容，教師需理清自身的思路，營造輕松的氛圍，并潛移默化的引導學生鑒賞語文知識，提升課堂教學的科學性與人文性，將閱讀作為主要內容，并延伸課外知識，以此提升課堂教學效果。另外，教師還要重視問題的編題內容，能夠在為學生設置問題的時候，更好的針對題目進行編制，避免影響整體教學工作效果，例如：在講解“老人與海鷗”課程的時候，可以為學生編制題目“老人與海鷗的情感探究”，在編制題目之后，為學生提供研究的空間，使得學生在學習期間，更好的理解課文內容。

（二）引導學生自主探究

語文教師在使用疑探模式的過程中，需引導學生進行自主探究，在實際教學工作中，為學生創設良好的情境，并要求學生提出問題，根據教學目標內容補充知識，在形成問題的情況下，為學生講解重點內容。同時，教師應形成自探提示的教學模式，節省課堂教學時間，并形成知識、能力與情感等教學目標。對于知識目標而言，需根據教材內容合理創新教學方式。對于能力目標而言，需根據語文學科內容，鍛煉學生的學習能力與自主探究能力，并利用科學合理的方式潛移默化實施思想政治教育工作，遵循個性化與人性化的教學原則，明確具體的教育內容與目標，創建良好的教學體系。例如：語文教師在講解《老人與海鷗》一課的時候，需要直接導入“海鷗是有靈性的動物，今天，我們學習一下老人與海鷗，了解人類與動物的情感”。然后要求學生齊讀課文，并復習上一節課的生字。在設置疑問的過程中，要求小學生自主探究。教師可以為學生歸納上節課的問題：同學們對文章提出了疑問：課文中寫了老人和海鷗幾件事情？有著怎樣的情感？在總結問題之后，教師可以引導學生自主探究，根據問題的具體情況進行探索，以此提升學生的學習效果。

（三）小組合作教學模式

在小組合作的過程中，教師應根據學生的實際情況，將學生分為幾個小組，并全面了解進城務工人員隨遷子女的實際情況，按照性格特點與學習的特征劃分小組。然后在每個小組中設置組長，并實施小組教學工作。對于小組教學而言，應針對一些難度較低的問題進行單獨探究，不需要使用小組合作方式。對于一些難度較高的問題，需在小組學習中，中等生進行發言，優等生進行補充，后進生只需要記錄與整理小組的發言成果。為了激發學生的學習興趣，應針對小組發言情況進行合理的分析，并要求每個小組的展示成員能夠變化，不可以出現全部相同的現象。例如：語文教師在講解《小雨點》課程的時候，可以將教學內容設置成為“感受大自然的神奇天氣并了解雨水形成知識”等，為學生創建良好的氛圍，并掌握不同長短與粗細線條雨點的畫法，懂得保護大自然。在教學的過程中，教師可以利用《小雨沙沙》的歌曲實現教學情境導入工作，在播放歌曲之后，向學生提問“你們聽到了什么聲音？”在學生回答之后，教師為學生講解小雨點的現象。在教學期間，教師可以要求每個小組提出問題，然后在小組探討的過程中回答問題。在學生提出問題之后，教師也要提出問題“小雨點是怎么形成的？如何利用粗細線條繪畫小雨點？”。

結語

在進城務工人員隨遷子女學校教學的過程中，應科學使用疑探教學模式實施工作，制定完善的教學方案，并根據學生的年齡特點與心理特點，制定完善的教育機制，明確教學內容與原則，創新教學形式。

參考文獻：

[1]李家成，王娟，陳忠賢等.可憐天下父母心——進城務工隨遷子女家長教育理解、教育期待與教育參與的調查報告[J].教育科學研究，2015（1）：5-18.

[2]陳昊燕.同輩群體在進城務工者隨遷子女社會化中的影響研究——以上海金山區T中學為例[D].上海師范大學，2014.