導生制對提升思想政治課學生參與度有效性的研究

【摘要】思想政治教學作為德育的主陣地，需要教師和學生共同參與，只有著重培養學生的參與意識和參與能力，才能使教師在課堂上的講解、啟發、引導、點撥，在學生的主動參與和積極思考中內化為學生的思想，真正的發揮思政課德育的功能。無論任何學習都不應該是被動接受的過程，而是一個學生主體主動參與并且大膽提取知識的過程，直接經驗比間接經驗會使學生對知識的理解更加深刻。興趣是學生最好的老師，只有讓學生切身參與到課堂中來，變成學生的自覺行為，培養他們形成對知識探索的興趣和能力，才能充分發揮學生主體的創新才能，最大限度地激發學生發展潛力。

【關鍵詞】思想政治課 學生 參與度 導生制

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0072-02

一、思想政治課學生有效參與的意義

（一）學習參與度的概念界定

學生的學習參與度，即學生參與課堂教學活動的廣度和深度，包含學生的全員參與、全程參與和有效參與的程度。學生的言語、眼神、臉色、手勢都能反映學生參與學習的積極性，參與學習面的廣度、學習時內心體驗的深度，是衡量他們參與學習程度的重要標志。

（二）學生有效參與對思想政治課的意義

1.提高學生的認知深度

思想政治課的教學內容根源于生活，反映生活，所以知識相對其他學科要簡單很多，但是每節課也有難點，那么難點是怎么確立的呢？其實難不在于知識有多深奧，而在于人們傳統的思維定勢，成為慣性的思想已經根深蒂固，很難改變，中學生正處于從感性認識到理性認識過渡的階段，思維認識很容易受到周圍不良風氣的感染，從而影響到他們的思想的形成和心理的發展。如果教師往往為了讓學生掌握課本知識，而舉大量的例子去驗證自己的觀點，這樣學生就會半信半疑，從而事與愿違。

教學中容易想到擴展知識，卻容易忽略知識的深化，其實二者是相輔相成的。教師應該有自己的想法，在學生討論時能夠深入淺出地引導學生討論。先讓學生盡量有充分的討論，最后集中談論老師的觀點，使學生有所其啟發和收獲。這就要求教師不斷提高自身的專業技能和素養，對復雜的問題有較多較深的了解和思考。

2.拓寬學生的認知廣度

傳統的思想政治課受到教師中心論的限制，主要以講解課本知識為主，沒有對知識進行拓展，師生之間的溝通和互動也很少，學生更多的是被動的接受知識，表達自己疑慮和觀點的機會很少，久而久之學生的思維便局限于課堂內容，沒有動力去思考更深入的東西，學生越來越淡化自己思考問題和表達思想的意識，缺乏動力參與課堂。相反，如果老師給學生參與課堂的機會，學生就會有機會了解更多的與課本相關的知識。在這種課堂上，學生不僅鞏固了對課本的知識，更拓寬了認知廣度和深度。

當然，學習知識只能逐步擴展，但視野和思路的擴展更為重要，如果基礎沒有打好或者過窄，就會形成慣性思維，后期的學習將會很困難。所以我認為一開始就要培養學生形成“發散性思維”，盡可能減少不必要的條條框框，為以后的發展打下較為廣泛的基礎。

二、導生制在思想政治課中的運用

（一）傳統導生制的衍變和創新

“導生制”又稱“貝爾-蘭開斯特制”，是18世紀末19世紀初期，英國傳教士貝爾和蘭開斯特所開創的一種教學組織形式，其目的是為了解決英國近代教育大發展時期師資匱乏的問題。傳統的“導生制”一般意義上就是學生幫助學生的一種教學模式，具體將就是指教師在教學過程中根據學生的表現，先在集體中選擇出相對穩重、成績優秀的學生進行知識的傳授，然后再由這些學生擔任“導生”，這樣就使教育資源大大增加，一定程度上減輕了教師的工作量和工作壓力，使同等數量的教師能夠在同等師資條件下讓更多的生源接觸到優質的教育，使受教育者的范圍擴大。

在思想政治課的教學中，我們也可以運用這個方法，首先將本班學生進行分組，然后在高年級挑選出成績優秀的學生，充當“導生”，每個“導生”負責一個小組，給他們以學習和生活上的幫助，由于考慮到學生面臨的高考壓力，在這里主要是在傳統文化方面與低年級學生交流，將傳統文化與導生制相結合，以增強學生的參與度，提高思政課的教學質量。

（二）“文化導生模式”與中學思想政治課結合的可能性

“文化導生模式”是在傳統“導生制”的基礎上，根據高中的辦學目標，培養措施、學生管理形式而實施的一種新型教學和教育模式?！拔幕瘜Ｊ健背嗽趲熒g進行互動，更多的則是生生之間的文化交流。

第一，從內容來看，高中思想政治分為四個部分：經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。因此，這些內容可以看出思想政治課是一門理論性知識較強的學科，而單純的課堂教學不能滿足理論與實踐結合的正確方向，因此這種學生之間對點的關系便可以彌補課堂教學的不足，豐富學生之間的交流，提高學生的學習積極性和創新能力。

第二，高中思想政治教學中，不僅需要高校思想政治教育工作者、老師的帶頭和引領作用，也需要鍛煉學生自身的實踐能力?！拔幕瘜Ｊ健钡某霈F，不僅增強了學生對傳統文化的理解和傳承，更促進了學習積極性，使學生在傳播中華傳統文化中充當真正的主人翁，起到中流砥柱的作用，為社會主義培養優秀的接班人。

（三）“文化導生模式”下高中思想政治教學的路徑

1.抓住實踐點，引領學生參與教學過程

傳統“導生制”與“傳統文化”的結合，是教育一項創造性的探索，“文化導生模式”的運用，使學生群體之間建立一種新型的“導學”關系，以“教授傳經驗、導生帶指導、學生重實踐”為主要學習形式，針對學生的個性差異，指導學生的學習、生活、思想和實踐活動，做到因材施教，增進學生之間交流溝通，有針對性地發展學生的思想政治素養，讓中華優秀傳統文化在高中校園中綻放絢爛光彩。社會實踐是推進素質教育的沃土。思想政治理論性強，同時也是一門實踐性很強的學科。教師應在強調理論性的同時，突出實踐性，結合本地環境及本校學生的實際情況，抓住具有實踐性質的點開展圣賢教育。實踐的形式可以多樣化，比如分組調查和演講、誦讀等。

比如在教授《政治生活》“民主選舉”一節時，可以進行模擬學生干部的民主選舉。在這之前讓高年級的學生復習歷史學科中古代選官制度，分組模擬不同制度下的官員選拔形式，可以選取察舉制、九品中正制、科舉制這三種學生較為熟悉的制度，由高年級學生模擬負責進行生動形象的表演。再由低年級學生扮演選民，在民主選舉的背景下再進行一次模擬選舉，這樣的情境是新穎的，也是學生感興趣的，高年級同學將已有經驗和理論知識相聯系，并與學習內容相貫通，帶領低年級學生進入一個高效的課堂。教師提前設計好不同的競選規則，可以讓學生體驗到民主權利和責任的行使的重要性，讓學生在角色扮演中比較并掌握不同的選舉方式及其優點的不足，同時也讓高年級的學生對知識有了進一步的鞏固和加深。這種“導生制”的運用，打破了傳統班級授課制的教學模式，打破了學科界限，實現了資源的優化配置，將傳統文化滲透到思政課堂中，提升了學生的課堂參與度。

2.鼓勵學生自主設疑，在思考中參與課堂教學

思想政治教學是基于創設問題、分析問題、解決問題展開的。創設問題時關鍵，鼓勵學生自主設疑可以切身體驗和感悟知識，增強思維碰撞，使知識內化為自己的東西，思維在思考的過程中得到完全開發。

教師可以在活動前將學生分成三到四個組，給每組明確布置各自的活動任務。讓學生在課外活動時間通過報刊、網絡、走訪、問卷調查等方式獲得第一手資料，形成對教材內容的感性認識，然后進行綜合整理，在課堂上以小組為單位展示自己的實踐成果。

3.新模式對思想政治課教學的當代意義

“文化導生模式”不同于傳統的“導生制”，這一新的教育模式，將中華傳統文化以多樣的方式在高校中得以傳播和發展，它的出現將對高中思想政治課帶來前所未有的發展機遇和進步空間。在中學普及和推廣“文化導生”的培育，將會使優秀“中國元素”融入到青年學生的學習生活中，不斷增強大學生對優秀傳統文化的認同感的歸屬感，落實這一教育模式時，要強調把我們所提倡的“中國元素”與學生的日常生活緊密聯系，為弘揚中華傳統文化創造氛圍。

參考文獻：

[1]劉玉梅.創新呼喚民主和諧課堂.《時代學習報》，2001（11-12）.

[2]商美芳.重視學生主體，激發學生興趣，構建和諧課堂.考試周刊，2012（21）.

[3]董穎.如何提高學生課堂參與積極性.東方青年·教師，2011（5）.

[4]包德全.怎樣讓中學政治課“活”起來[J].中學政治教學參考，2011（Z1）.

[5]朱興亮.一堂高三政治練習講評課[J].中小學教學研究.2006（08）.

作者簡介：

楊竹韻（1992年5月-），女，漢族，甘肅武威人，就讀于西北師范大學，教育碩士，研究方向：學科教學（思想政治教育）。