多元智能理論視域下初中道德與法治課差異教學(xué)研究

王劍

【摘要】初中道德與法治教育在以素質(zhì)教育為主的今天，在教育整體中占據(jù)了主要的作用。隨著新課標要求，教師在初中道德與法治課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生作為教學(xué)主體，開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，使其全身心投入到課堂中，從而實現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。將傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合多元智能理論，使其了解存在的差異性進行研究采取針對性的教學(xué)方式，有助于每位學(xué)生能夠得到道德與法治的教育，更注重初中學(xué)生的個性化發(fā)展和成長。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中 道德與法治 差異教學(xué)研究

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0076-01

目前，教育教學(xué)已經(jīng)在各個高校的各個階段實行改革，各科教師面臨著教學(xué)方法創(chuàng)新的問題。在初中階段學(xué)生的德育培養(yǎng)，是對于學(xué)生人生價值觀養(yǎng)成的重要時期。初中生的思想波動較大，也很容易受到外界因素的影響，但是可塑性比較強，因而教師的引導(dǎo)作用在其中起到了關(guān)鍵作用。在課堂中進行道德與法治教育，其中學(xué)生的個性化發(fā)展差異占據(jù)主導(dǎo)地位，在多元智能理論的基礎(chǔ)下進行道德與法治教學(xué)，掌握好差異點，因人施教針對性的教學(xué)方法，師生之間加強在課堂中的交流和溝通，更助于了解學(xué)生內(nèi)在差異，實現(xiàn)多元智能基礎(chǔ)下的道德與法治教學(xué)實施，提高學(xué)生的自身道德和法治素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生差異性，明確教學(xué)目標

進行道德與法治教學(xué)時，教師若是只是根據(jù)教學(xué)大綱去講解教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生之間存在的差異性，將會導(dǎo)致課堂枯燥單一，有的學(xué)生理解的不透徹，且理解過于片面失去了道德與法治教育的深刻含義。所以教師對學(xué)生進行針對性的了解，制定更加明確的教學(xué)目標，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。例如在人教版七年級上冊《認識自己》中，為了能實現(xiàn)多元智能化教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。教師可以分不同方面去制定相應(yīng)的教學(xué)目標，可以從以下幾方面去開展：（1）性格、愛好、自我評價等方面，填寫調(diào)查表；（2）成長背景，初中之前時期的個人總結(jié)；（3）互相評價，自己缺點總結(jié)。這樣不但充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于教師了解每位學(xué)生的個性特點以及自我認知程度。教師再進行分組教學(xué)，大家互相之間進行公開的評價，教師再加以引導(dǎo)，有助于學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)點，彼此接納缺點，真正意義上認識自己，接納他人，實現(xiàn)在多元智能視野下培養(yǎng)學(xué)生具有一顆寬容的心的德育品質(zhì)。

二、教師制定差異性教學(xué)計劃

教師通過《認識自己》，讓大家展開心扉互相進行交流，以及個性化差異的調(diào)查，了解學(xué)生的特點進行總結(jié)歸納。教師在結(jié)合學(xué)生之間不同的思想、愛好以及對于道德的認知程度，制定教學(xué)計劃，為每位學(xué)生制定差異性方案和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案和任務(wù)開展教學(xué)活動，促進學(xué)生完成個性化道德與法治教育。主要是針對不同能力、學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，每個人都能理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)差異性

布置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)帶來的枯燥性，學(xué)生之間不就存在著興趣愛好不同，理解差異的問題，布置同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)不但失去了做作業(yè)的興趣，教師進行評判時差異性也比較明顯。對于過于優(yōu)秀的學(xué)生和能力較差的學(xué)生將都不具有公正性，因此教師要布置差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，將大大激發(fā)學(xué)生積極主動實踐性。例如在七年級下冊《在集體中成長》培養(yǎng)初中生的擔(dān)當、責(zé)任感，教師要根據(jù)學(xué)生差異建立學(xué)習(xí)實踐小組，布置實踐任務(wù)，讓每位學(xué)生都要有明確的責(zé)任分工合理分配角色，發(fā)揮其實踐活動中個人優(yōu)點，完成道德與法治學(xué)習(xí)任務(wù)，增強個人責(zé)任感和集體榮譽感。

四、教師進行差異性評價

教師要結(jié)合學(xué)生個性的特點，針對性的對學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成度來進行合理化評價。只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師在進行道德與法治課程教學(xué)時，還要注重初中學(xué)生的心理成長特點，進行積極的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，結(jié)合多元智能角度下進行針對性的心理輔導(dǎo)更有助于學(xué)生打開心扉，樹立自信心，從而實現(xiàn)師生之間無障礙溝通交流。

五、結(jié)束語

道德與法治教學(xué)中實行差異性教學(xué)一定要結(jié)合多元智能理論，這樣更助于教師深入了解學(xué)生，也可以說通過多元智能理論，找到了合理的教學(xué)方法和制定了科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進行針對性的教學(xué)充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，加強了師生之間的溝通和交流，實現(xiàn)初中道德與法治教學(xué)質(zhì)量的提高，促進學(xué)生形成正確的人生價值觀和道德品質(zhì)以及法治意識。

參考文獻：

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