初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究

努爾阿力亞·阿不都外力

【摘要】文章以初中道德與法治課中體驗式教學應用為研究對象，首先對體驗式教學的特點進行了深入的分析，隨后對初中道德與法治課中體驗式教學的應用結合實例進行了研究分析以供參考。

【關鍵詞】初中道德與法治 體驗式教學 研究應用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0057-02

前言

當下對初中學生進行道德法治教學時，很多教師仍采用傳統的教學方法與模式，對道德與法治教育的重要性在認知上也缺乏一定的重視程度，在實際教學過程中，只是一味地根據教材中的內容向學生傳授，學生學習處于非常被動的尷尬地位，體驗式教學能夠突出學生的主體地位，使學生真正地融入課堂教學中來。

一、體驗式教學特點

親歷性。親歷性一般含有兩種意思，一種是“親身經歷”，一種是“親心經歷”，親身經歷固然可貴，它可以給人留下更深刻的印象，使人對某類事物及理念達到更深級別的認識。但并不是每一種親身經歷都是美好的，它可能伴隨著一些未知的危險，或對親身經歷的人產生過巨大的傷害。因此在體驗式教學中，更加注重的是親歷性的第二種意思，即“親心經歷”，這種經歷是由體驗主體根據現有的主觀意識與經驗，通過模擬一種情景并對這種情景依靠自身的想象力，進行移情性、推理性、感知，來獲得相應的情感體驗，從而加深對某類事物及理念的理解與認知，使得教師教學效果更佳。

整體性。人的基本認知由理性認知、感性（情感）認知共同組成，因此對一種事物及理念要想產生更加深刻的認知，除了讓理性認知參與其中，還需要感性認知的參與，二者相結合才構成了完整的認知體系。因此在日常教學中，教師不僅要關注于對學生理論與知識技能的培養，還要讓學生的情感也參與其中，通過借助體驗式教學讓學生的理性認知與情感認知相結合，并在感性認知與理性認知共同協助下成功將知識內化為自己的能力同時實現綜合素養的提升[1]。

二、初中道德法治課中體驗式教學應用

（一）借助角色扮演開展體驗式教學

對于初中道德法治課來說，其主要教學目的是培養學生自我保護能力，引導學生建立正確的道德觀念與法治觀念，并增強學生的社會責任感與使命感。由于初中道德法治課程內容較為嚴肅，學生難免有一定的抵觸心理，再加上教師教學方法過于單一，很難引起學生學習興趣。基于此，教師可以在日常教學過程中借助角色扮演開展體驗式教學，激發學生學習興趣，通過結合教學內容來設置相關情景由學生來扮演角色去體驗生活中實際可能發生的事，從而有效提升學生道德素養與社會認知能力。如在人教版初中道德法治第三單元第六課“責任與角色同在”時，教師可以組織學生們進行社會角色扮演，例如可以扮演工人、扮演消防員、扮演警察，教師可以事先為學生準備一些道具或提前告知學生讓學生進行準備，增加學生扮演角色的趣味性，然后組織學生去講臺上講述自己扮演的角色，在社會中負責什么分工，以及應付哪些責任，讓學生自己通過角色扮演來感受體驗不同的職業肩上肩負著哪些責任，從而讓學生對責任理解的更加深刻，使得學生學會感恩與付出，并努力做一個負責人的人。

（二）借助辯論方式開展體驗式教學

教師在進行初中道德法治教學中，保證自己的課堂教學主導地位以實現更好的引導學生進行知識理論學習的同時，還應充分發揮學生在課堂學習中的主體地位，提升其課堂教學的參與度，充分發揮其主觀能動性。因此可以借助辯論方式開展體驗式教學。例如在人教版初中八年級上冊第五課“善用法律”教學時，設置如下場景，小明在學校值日擦日光燈時不慎摔傷致殘，小明應該走法律途徑進行維權嗎？以此設置一個辯論活動。但在具體進行辯論前需要向學生們講述訴訟手段的三種類型。即民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟，并讓同學們大致了解其訴訟的范圍。從而有效消除同學們一些錯誤的認知觀念，如打官司太丟人或者打官司太麻煩不如“私了”。同時通過辯論讓同學們認識到法律的重要性，并教會了同學們如何運用法律手段保護自己。教師還應鼓勵學生要勇于同侵權者及犯罪分子作斗爭，勇敢運用法律武器保護自己，這樣做不僅維護了自身利益，同時也維護了法律的尊嚴[2]。此外，也可以選擇課程內容與現實生活最新時事理論相結合作為辯論的內容，例如在第十九次人民代表大會上曾多次提出“國家安全觀”這一理論思想，而這一理論思想與人教版初中八年級上冊第九課“樹立總體國家安全觀”教學內容有很大的共通之處，因此可以以“學生需要樹立國家安全觀嗎”為辯題進行相應辯論，讓學生深刻認識到樹立國家安全觀的重要性。

總結

綜上所述，體驗式教學從學生情感角度出發，突出了學生在課堂中的主體地位，可以讓學生結合自己的主觀意識與想象力，在模擬的場景中完成自己對某件事物及理論的理解與感知，從而達到對理論知識理解記憶更加深刻的目的。在初中道德與法治中應用體驗式教學，采用多種體驗式教學方式激發學生學習的興趣，提升學生課堂教學參與度的同時，讓學生對相應知識與理論認識的更加深刻，從而有效提升道德與法治教學的質量。

參考文獻：

[1]尹鳳鳴.初中道德與法治課中體驗式教學的應用研究[J].新課程·中學， 2017（8）15.

[2]勞婷婷.體驗式教學在初中道德與法治課中的應用研究[J]. 教育觀察月刊， 2017， 64-65.