學案導學的教學模式初探

摘要：在新課改“先學后導”教學觀指導下，本文以自己的一節公開課——《談生命》為實例，結合設計時的理念構想和反思感悟，就如何利用“學案導學”課堂教學法來促進有效教學談了自己的看法。

關鍵詞：學案；導學；教學有效性

課堂教學是實施素質教育和課程改革的主陣地，但傳統教學強調“先教后學”，忽視學生學習自主性和主動性，導致教學效率低。隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的語文教師認識到提高課堂教學有效性的重要。那么，如何才能提高課堂教學的有效性呢？近年來，適合新課程理念的“先學后導”教學觀指導我們真正有效的教學應是教師指導下的學生自主學習和教師有效指導。我們學校在借鑒其他地區先進經驗的基礎上，組織老師編制學案，并把學案引入課堂，以學案來促進課堂教學。作為學校該項教學活動的主要參與人員，我在教學中不斷嘗試，不斷總結，并力圖探索以“學案導學”課堂教學法來促進課堂教學的有效性。

一、 情境導入，目標定向——有效地進入學習狀態

良好課堂氛圍的創設往往取決于一堂課的起始和導入環節。一堂課的開始，教師如能精心設計，緊緊吸引住學生的注意力，引發學生的興趣，就能為新課內容的順利教學作很好的鋪墊。因此，在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。課堂教學中，教師要創造性地利用故事、游戲、問題、懸念、圖象等多種形式來導入新課，渲染課堂的氣氛，激起學生學習興趣，增強課堂教學活力。

本節課我設計的導入是這樣的：先讓學生欣賞幾幅小河、小樹生長發展過程的幻燈片，讓學生談談感受。然后，再深情地引導學生：“生命是什么，我們常常發出這樣的慨嘆。摯愛文學的冰心老人告訴我們，生命是奔騰不息的一江春水，只有流入大海才會獲得新生的力量；生命是頑強生長的一棵小樹，只有歷經風雨才能莊嚴燦爛。江流入海，落葉歸根，只有用心感受生命中的每一點快樂與痛苦，我們的生命才能更加完美，才會擁有更燦爛的人生。” 如此設計，通過兩組圖片的對比加上音樂的烘托，誘發學生的積極思考，激發學生學習的興趣，迅速進入學習狀態。

情境導入新課后，要立即進行目標定向。根據所學內容的重點難點和學生的實際學習情況，我制定的本課學習目標有以下幾條：①積累自己認為重要的生字、詞語，并學會運用。②整體把握課文內容，培養學生的形象思維能力，揣摩文中蘊含的哲理。③理解作者含蓄而深沉的感情，培養學生積極、樂觀的人生態度。學習目標的定向能喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。

二、 學案引領，自主學習——有效地指導自主學習

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。教師在課前編制學案時，就要充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學。因此，我在本課的學案中首先列了一些指導學生自學的提綱，讓學生明確自學的內容。另外，還預設了一些思考性的問題，如問題①在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請你談談自己的理解。此問題主要是培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象。問題②作者對生命的本質有怎樣的認識？談談你的理解。此問題主要是引導學生揣摩文中蘊含的哲理。學案中，還要指導學生一定的學習方法。如本文有許多蘊含豐富哲理的語句，在學法指導時，就可以指導學生運用摘句法，找出文中你最喜歡的語句；品讀法，品味關鍵語句，理解其深層含義；討論法，對一些難解句進行交流等方法。自學指導只有到位，才能扎實有效地引導學生自學，培養學生自學能力，充分體現學生的自主學習。

三、 合作探究，精講點撥——有效地探究解決問題

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題。這個環節我估計學生提出的問題非常多，幾乎涉及了文章的方方面面，內容也非常不確定，但學生參與的熱情也非常高，用時也最長。這是教學本課的最主要的環節。設計此環節的目的是培養學生善思善問的習慣和互動合作學習的意識。

四、 當堂訓練，鞏固達標——有效地訓練鞏固成果

在先學后教的基礎上，進行系列訓練、拓展應用，鞏固學習效果。根據教學目標，要有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題。設計訓練題時，我認為應注意到：1. 當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。訓練題要精，數量要少，質量要高。2. 當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。可設必做題，選做題，思考題。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現象。3. 當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。

五、 回扣目標，總結反思——有效地總結評價反思

最后一個環節是指導學生寫學習評價總結，它是對全班學生對本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一齊總結。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。如本課我在學案上設計了如下總結：通過本課的學習，我知道了散文的特點是；它讓我懂得了；我受到的啟發是；我還有如下問題暫時沒搞明白，需要課后作深入探討和學習。

通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.“有效教學”的研究價值[J].教育研究，2007（6）.

[2]王耀村，胡柳蔚.初中科學課堂教學優化設計[M].杭州：浙江科學技術出版社，2005.

作者簡介：

梅玲，安徽省宿州市，宿州市第十一中學。