淺談初中地理興趣教學(xué)

摘要：興趣是誘發(fā)學(xué)習(xí)積極性和自覺性的內(nèi)部動(dòng)因，基于這一點(diǎn)，筆者進(jìn)行了初中地理課興趣教學(xué)的嘗試性研究，采取的主要方式是：多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。這種方式，以心理學(xué)為依據(jù)，在傳授知識(shí)的過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不斷變換教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感即新穎效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣教學(xué)；問題情境

一、 注重創(chuàng)設(shè)“問題情境”的講述課

講述課是最常用最基本的課型，所謂“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，就是在講授新知識(shí)之前（例如，講授一個(gè)新的區(qū)域或國家），可根據(jù)該地區(qū)的地理特色，提出一些啟發(fā)思維、引起興趣的問題。如除石油之外，海灣戰(zhàn)爭背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國的過程中，是如何揚(yáng)長避短地利用本國地理?xiàng)l件的？與日本相比美國的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢？等等。這些“問題情境”的設(shè)置，很像推理小說中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。

又如，地圖知識(shí)一直是教材較突出的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可從它的實(shí)用性出發(fā)，在學(xué)習(xí)一開始，結(jié)合教材中某動(dòng)物園平面圖，先給學(xué)生布置一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)作業(yè)：學(xué)完此章，繪制一張校園平面草圖。使學(xué)生帶著一個(gè)迫切需要解決的問題來學(xué)習(xí)。興趣來自需要，需要會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度自然比以往認(rèn)真而主動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)多次反復(fù)繪制，最后成圖的過程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

二、 電教課

這種課型主要是結(jié)合課內(nèi)的知識(shí)，給學(xué)生上地理景觀錄像課，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀方面，此課型可以起到獨(dú)特的效果。這是一般講述式無法與之相比的。因相當(dāng)多的地理知識(shí)本身以景觀的形式存在。“百聞不如一見”，這樣就把學(xué)生的聽覺和視覺同時(shí)調(diào)動(dòng)起來，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)。如結(jié)合印度地理的學(xué)習(xí)，以錄像《莫臥兒王朝的建筑》展示世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵這一人文景觀。她的清新典雅之美，使學(xué)生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結(jié)合的藝術(shù)精華中，得到美的享受。學(xué)生普遍反映這是他們最喜歡的課型。喜歡此課型的學(xué)生為91%。

三、 教師指導(dǎo)下的自學(xué)課

分國地理一般是通過一個(gè)國家自然和人文地理的主要特征，來展示該國的地理概貌。如每一國家都一成不變地逐一講授，有些像陳述“地理八股”，學(xué)生難免感到枯燥乏味，這是教區(qū)域地理常遇到的問題，如何在興趣的引導(dǎo)下，避免上述問題的發(fā)生呢？教師指導(dǎo)下的自學(xué)課是一種有益的嘗試。

教師指導(dǎo)下的自學(xué)課。主要分以下幾步：

①閱讀教材；

②學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；

③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行提示指導(dǎo)；

④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫在黑板上，大家修改；

⑤學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。

上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書”，即使他們將來離開學(xué)校，離開教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。

四、 專題討論課

這種課型是結(jié)合教材的某一內(nèi)容，讓學(xué)生展開專題討論。其優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)生為主體，在直接參與的過程中，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到發(fā)展。興趣也就油然而生了。如在講分國地理印度、埃及等國時(shí)，讓學(xué)生著手搜集有關(guān)的地理資料，為討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。學(xué)生的積極性很高，收集資料要看很多的書報(bào)，可以擴(kuò)大視野，而整理資料更能鍛煉能力。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行了題為《我所了解的××國》的專題討論課。給學(xué)生一個(gè)施展才華的機(jī)會(huì)。同學(xué)中有能力較強(qiáng)的，編寫成一篇篇精彩的短文，在課堂上宣讀；有的把異國的自然人文景觀描述得令人神往；有的把自己認(rèn)識(shí)某些地理事物的觀點(diǎn)或體會(huì)講述給大家；也有能力相對(duì)較弱的同學(xué)積極發(fā)言，他們雖然有的僅是談一些搜集到的資料，但對(duì)這部分同學(xué)貴在參與，教師總要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，力求每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，讓他們也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

還有一種形式非常活潑的討論課，就是針對(duì)教材某一重點(diǎn)內(nèi)容展開辯論形式的討論課。如以《我國人口分布現(xiàn)狀是否合理》為題的辯論課。在課上辯論雙方學(xué)生出色地運(yùn)用了自學(xué)課中不斷訓(xùn)練培養(yǎng)的地理思維方法，旁征博引大量地理資料，全面分析綜合我國人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，用以說明自方的觀點(diǎn)。這實(shí)際上是一場在辯論雙方之間展開的地理知識(shí)和各方面能力的競賽。通過激烈的辯論，最后評(píng)出勝方和最佳辯手一名。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，學(xué)到了新知識(shí)，預(yù)習(xí)了將學(xué)的知識(shí)，又一次達(dá)到深化、強(qiáng)化課本知識(shí)的目的。并且為學(xué)生提供了一次鍛煉組織、協(xié)作、應(yīng)變等等能力的難得機(jī)會(huì)。

作者簡介：

張義華，山東省泰安市，山東省泰安市高新區(qū)天寶鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)。