聚焦課堂要素 落實教學目標

薛纏琴

【摘要】教學目標是課堂教學的出發點和落腳點，聚焦課堂三要素+——學情、教材、時代要求，落實課堂教學目標。

【關鍵詞】學情 教材 課堂 實施 落實

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0149-02

學情、教材、時代要求是課堂教學的三大要素，精準把握學情，深刻理解教材、合理設計課堂是實施課堂教學目標、落實課堂教學目標的關鍵，特別是數學課堂，我們一定要緊緊圍繞學生的已有生活經驗和知識水平，從學生的生活實際出發，在學生已有經驗的基礎上挖掘教材，設計課堂教學的出發點和落腳點，聚焦課堂教學，在學情基礎上、教材挖掘上、課堂組織上通過獨立嘗試、合作探究、匯報展示、點撥指導實施課堂教學目標，通過檢測評價，落實課堂教學目標。

一、以學情為準，實施課堂教學目標。

學情包括學生的生活經驗和知識水平，教師只有在精準把握學情的基礎上，才能給學生合適的課堂，才能找準核心設計切合學生實際的問題，才能設計合理的教學活動，突破課堂教學的難點。如《用字母表示數》老師的導入設計：

師：老師今天買了一個可愛的小熊，花了a元錢，猜猜老師可能花了多少錢？

生1：花了15元

生2：花了25元

生3：花了30元

生4：…

師：一個神秘的字母，一下子讓同學們猜到了那么多數字，可見這個字母可以表示不同的數字。

通過貼近學生生活的實際，把字母和生活很好地結合起來，使抽象的字母生活化，突破了本節課的難點。因此在上課之前，老師一定要站在學生角度思考問題，從學情角度出發，為學生的探究創新鋪路搭橋，為實施課堂教學目標奠定堅實的基礎。

二、以教材為根，實施課堂教學目標。

1.合理地整合教材，設計教學活動。

課堂教學，教材是基礎，但不能完全照搬教材，要靈活處理教材，在遵循的基礎上依據學情適當調整教材、整合教材，設計教學活動，增大課堂容量，激發學生興趣。

2.巧妙地使用教材，設計教學過程。

巧妙地使用教材、超越教材，可以有效地突破難點，調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激起學生思維的火花，在學生好奇心促使下，不斷探究、層層深入，挖掘事情的本質，從而實施課堂教學目標。如：六年級下冊《工程問題》從舊知：一條道路72千米，一隊需12天完成，二隊需18天完成，兩隊合修需幾天完成？在計算基礎上不斷變化路程，讓學生發現合修時間永遠不變，與路程沒有關系，從而引出單位“1”， 巧妙地突破了本節課的難點（理解單位“1”），突出重點。通過巧妙使用教材，可以吊起學生探究的欲望，為學生指出一條通往知識深處的道路，推進了課堂教學目標。

三、以課改為本，實施課堂教學目標

新課改要求課堂以學生為主體，以探究為主線，以嘗試為方法，以獨立嘗試、合作探究、交流分享、匯報展示為形式，以少講多讓為原則，以點撥引導為特點。讓學生在嘗試中思考，思考中交流，交流中分享，分享中展示，在展示中得到學生和教師的點撥，總結提煉，建立數學模型，從而經歷知識的生成過程。

1.獨立嘗試—分析思考

以學生為主體，讓學生自己先獨立嘗試分析問題、解決問題，對問題進行深入思考，形成自己獨特的見解，為小組合作學習打好基礎。

2.合作探究—交流分享

合作探究，便于學生對自己的思考見解進行交流分享，使交流分享成為學生思維碰撞的過程，迸發知識火花的過程，經歷知識建構的過程，小組成員形成共識的過程。

3.匯報展示—反饋交流

全班交流的過程是知識進一步完善的過程，也是全班同學的思維的碰撞過程，在碰撞中補充、完善。

4.點撥指導—指向目標

教師及時、恰當的點撥，可以起到畫龍點睛作用，會使知識升華，激發學生的探究欲望，形成聚焦。點撥必須及時、有度：在學生“疑惑之處”點撥，達到“柳暗花明又一村”的效果 ；在學生“爭議之處”點撥，；在學生“空白之處”點撥；在學生“偏離之時”點撥，達到“毛塞頓然開”的效果。

四、以檢測評價為主，落實課堂教學目標

檢測評價可以把數學生活化、生活數學化，可以把生活與數學緊密結合起來。檢測落實課堂教學目標必須做到多元化、層次化和綜合化。在多元上必須體現“精”字，切忌盲目，搞題海戰術；層次化必須體現 “層”字，層層推進、步步深入，不斷把學生推上知識的頂端，激發學生不斷探究、不斷攀登的欲望；綜合化必須體現“綜”字，一定要和前面所學知識緊密結合起來，通過檢測評價把知識鞏固深化、融會貫通，把知識轉化為能力，方法轉化為經歷，情感轉化為動力，從而落實課堂教學目標。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。我們在教學中只有不斷研究學生、了解學情、研究教材、探究課堂改革，才能設計合理科學的課堂教學目標，才設計合理的教學活動，才能選用合適的教學策略實施課堂教學目標，精選多元化、層次化和綜合化的練習落實課堂教學目標。