對初中物理課堂提問有效性的思考及探索

徐瑤

【摘要】新課改的不斷深化在現階段的教育中產生了極大的影響。尤其是初中物理課程，初中物理課程是學生們開始系統接觸物理的一個重要的基礎階段，是學生們日后能否建立起正確的物理學習方式和興趣的重要養成階段。

【關鍵詞】初中物理 課堂提問 有效性 思考及探索

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0170-01

初中物理是學生們養成物理思維以及正式接觸邏輯性的學科的重要階段，但是反觀現階段的初中物理教學課程中，還是存在很多的問題有待我們進一步的去解決。基于此，本文對現階段初中物理教學中存在的問題以及該如何就提問方式更加有效性來提升學生們對初中物理的學習能力。

一、初中物理課堂中存在的問題

（一）學習過程中存在的問題

受到傳統教育方式的影響比較深重，現階段的教育中雖然已經在提倡“素質教育”，但是傳統觀念和應試教育的影響導致很多觀念并不是在短時間內就能發生轉變的，主要集中在：

①教育者單一講課，“填鴨式”教學方式。

②學生們的主體地位得不到保障。

③學生們的學習興趣缺失，發言積極性不高。

④沒有及時的課堂總結系統。

（二）課堂提問環節中存在的問題

①大部分教育者在教學的環節中并不能對本科目的教學重點和教學任務進行深度的解讀，也就無法通過實際的教學環節來設置具體的教學任務，降低的了課堂提問的效率性。

②部分教育者在對問題進行表述的時候存在問題。部分的教育者存在對問題表述不清晰以及語句冗雜的情況，因而在學生們聽課的時候不能清楚的理解教育者想要表達的問題是什么。

③大部分教育者在進行提問之后并不會留出足夠的時間來給學生們思考。學生們思考，討論的時間不足就決定了學生們并不能對問題有更具實際性的思考。

④部分教育者在提問的時候僅僅是針對部分學生，大部分學生并不會被提問，也就是說在教學環節中存在“特殊照顧”的情況。

⑤師生之間的交流淡薄，在提問之后，學生們不論對錯教育者也僅僅是說上一句對錯然后直接讓學生坐下，沒有任何的鼓勵性語言和評價性語言。

二、提升初中物理教學有效性的措施

提升初中物理教學的有效性需要從兩方面進行思考。一方面是課堂教學的環節中，另一方面是提問的過程中。

（一）課堂教學的環節中

①擺正各方的位置。首先教育者理解自己在課堂活動中所扮演的角色——課堂活動的組織者和管理者；其次就是幫助學生們建立起主體地位，讓學生們真正認識到自己才是課堂活動的主體，充分發揮其主體性。

②合理的設置提問環節，對提問的問題進行更加合理化的處理，緊扣課標的要求和內容，從而引發學生們對課堂知識的思考和深究，從而切實的去提升學生們的學習積極性。

③積極總結，合理的設置課堂總結系統也是提升學生們學習積極性的一個重要手段，在課堂快要結束的階段應該及時的對整個的課堂環節進行合理的總結。其內容應該是整個課堂環節所產生的知識總結和以及對學生們回答問題情況的評價，回答問題優秀的學生應該得到及時的表揚，對于回答問題不足的學生也應該做到及時的改正。

（二）課堂提問的環節中

課堂提問是提升學生們學習效率和對知識的思考狀況的重要環節，因此合理的提問方式以及問題設置也就顯得十分重要。

①開門見山式：直接的提問方式，將問題更加直觀的進行表述。這樣的提問方式是最常見的也是教育者最長使用的提問方式。而這樣的提問方式能讓學生們盡快的進入思考狀態，發揮學生們的主體作用。

②對照比較式：將兩種不同的物理現象和規律放在一起進行比較，引導學生們產生對兩種物理現象和規律的思考，從而引發學生們的求同存異心理。

③層層遞進式：這種方式更適合對有難度的問題，將有難度的問題進行分層、由淺入深的對學生進行提問。通過使用一環扣一環的方式來完成對知識的廣度和深度的發展。最終達到解決問題的目的。

④分割式：將整體性的問題分割成幾個并列的小問題來進行提問。問題的整體比較廣泛涉及內容多的話學生們很難直接對問題進行回答，而將其分割成小方面，整個問題就能自然解決了。

三、結語

綜上所述，初中物理在學生們的發展過程中所起到的作用是至關重要的。也正因此我們應該想盡一切好辦法來做到對問題進行解決，雖然在此過程中我們所面臨的問題尚有很多，但是不能回避，要直面這些問題，然后努力去想解決問題的最好辦法。從而切實的去提升學生們的思維能力和解決問題的能力，從而切實的讓學生們提升自己的物理成績，促進學生們綜合能力的發展。

參考文獻：

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[2]李天輝.新課改下初中物理課堂提問的有效性研究[D].聊城大學，2014.

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