學前教育舞蹈教學問題及模式構建分析

【摘要】舞蹈既是學前教育中課堂教學普遍采用的教育形式和內容，也存在教學思想與手段相對落后、機械的常見問題。而舞蹈作為藝術教育不可分割的部分，不僅有助于學生肢體協調性或柔韌性的發育，更是推動和促進學生綜合素質全面發展的重要渠道。因此學前教育的舞蹈教學需要及時轉變觀念，以人為本優化創新教學模式，從而實現素質教育改革戰略的根本要求。

【關鍵詞】學前教育 舞蹈教學 問題 模式 構建

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）17-0221-02

舞蹈作為藝術教育最主要的組成部分，歷來是開展素質教育不可忽略的核心。尤其是在學齡前教育中，舞蹈和音樂、美術一起構成提高幼兒藝術欣賞水平、審美鑒賞能力的基石，不僅成為學前教育中最受幼兒喜愛的學習內容之一，更是新時期教育改革中越來越受到各界重視的美育、德育形式之一。

一、舞蹈教學對學前教育的重要性

國外曾有過跟蹤調查發現，學齡前階段接受過特定舞蹈訓練的幼兒在進入學校后，相較那些未接受過訓練的兒童，其在數學和閱讀中能夠取得更好的教育成效。從生物學角度看，這是由于舞蹈訓練過程需要調動幾乎全部的人體系統，包括神經反射、肌肉運動等都會對大腦的發育產生更多良性刺激，促使大腦內神經元數量與聯結加快成長速度，由此提升幼兒的身心發育水平。而從社會心理學角度看，學前舞蹈這類群體性藝術訓練可以更好幫助幼兒實現社會化，促使幼兒在群體性活動中增強融和度、提高適應性。當這樣的基礎素質經由舞蹈教學發展到更高水平后，幼兒更易在后續的學校教育中提升教學認同感和接受度，繼而使學習品質和效率得以提高。

二、學前教育舞蹈教學問題

雖然國內學前教育專業的學校采取舞蹈教學的歷史悠久、形式普遍，然而對比國外學前教育中專門針對幼兒舞蹈開展的理論研究和實踐應用，國內學前教育的舞蹈教學長期以來存在缺乏足夠專業性、規模化的問題，并未形成足夠的系統化、針對性。一個比較典型的代表就是學前教育舞蹈教學基本不存在專業教材，而是借用專業舞蹈學校或師范學校的教材。這種教學源頭的缺失或缺位首先影響到的就是學前教育專業領域的人才培養，導致這些將要從事學前教育的專業人才從意識到行動都存在一定的偏差，由此造成的最終后果就必然是學齡前幼兒的舞蹈教學與大多數普通幼兒身心發育特點、要求不相符，難以充分激發起學生的學習興趣和熱情。

其次，雖然學前教育中的舞蹈教學是常設科目，然而相比起教育學、心理學來說，舞蹈依然被列入輔助教育形式，無論是受重視程度還是在具體的教學課程數量、時間的安排上，舞蹈教學顯然會略微遜色于其他專業課程教學，學生即便能夠勉強完成既定的教學項目和內容，但也往往徒有其表，只能學成舞蹈的“形”卻難具備舞蹈藝術的“神”。而當接受這種似是而非學前舞蹈教育的學生最終開始從事學前教育時，自然只能教給幼兒簡單的肢體動作，卻很難將舞蹈藝術更加深刻的人文精神、審美鑒賞因素等一并傳授給幼兒。如此一來，所謂借助舞蹈教學提升幼兒綜合素質便只能淪為空談。

第三，和其他對實踐性要求較高的專業項目相似，學前教育舞蹈教學重理論輕實踐也是一類較典型的問題。不少學前教育專業的學校習慣于側重舞蹈理論和基礎知識的闡釋，但對舞蹈應用于具體的幼兒教學過程則涉及有限。且學齡前幼兒的舞蹈教學和普通舞蹈教育之間存在著比較明顯的差異性，可在許多學校中，這樣的差異性卻并未得到明確的突出，反而被有意無意地淡化處理。如此一來，在校期間的學前舞蹈教學和進入社會工作崗位后的實際操作之間就存在難以預料的差距，這不僅給學前教育舞蹈教學品質造成負面影響，更連帶降低了學齡前幼兒接受素質教育、實現全面發展的成效性。

三、學前教育舞蹈教學優化模式構建的策略

（一）舞蹈教學和游戲設計相融合提升教育的趣味性

在學前教育階段，就舞蹈、音樂、美術等藝術教育來說，其實質僅僅是學齡前幼兒初步體驗到藝術教育的樂趣。現實生活中，接近百分之百的學齡前幼兒都會接受至少一種藝術教育。然而，接受形形色色藝術教育并不意味著這些幼兒就將朝向專業舞蹈家、音樂家、畫家的職業生涯發展。相反，這些幼兒中的絕大多數只能在眾多藝術教育中展示出中人之姿，對藝術產生模糊、朦朧的體驗意識。事實上，對絕大多數學齡前幼兒的家長來說，讓孩子接受藝術教育也并非為了培養出一個大藝術家，而不過是為了拓展幼兒的眼界，讓幼兒的學齡前生活更加多姿多彩，并培養起更加豐富的業余愛好而已。

因此，學前教育舞蹈教學就需要更加關注到學齡前兒童身心發育的階段性特點，并充分把握和結合其中的內在規律，讓舞蹈教學和幼兒成長發育之間形成更多的契合點，以激發出幼兒更大的學習興趣和熱情為根本宗旨。故而，優化和創新學前教育舞蹈教學的一個重要舉措之一就應當是舞蹈教學和游戲設計相融合提升教育的趣味性。

比如，兒童天性熱愛游戲，這早已成為學前教育界的共識。那么，在舞蹈教學的同時融入游戲設計就應當成為創新教育的重要元素。也就是說，要教育和培養學前教育專業的學生努力嘗試將基礎性的舞蹈學習過程與幼兒游戲之間建立起一定的關聯關系，使學前舞蹈教學不再簡單、機械地保持純粹的舞蹈姿態，而是能夠兼顧舞蹈動作學習和幼兒游戲設計。舉例來說，在學習少數民族舞蹈基本動作時，結合幼兒歌舞《找朋友》，將舞蹈改編成“找一個藏族好朋友”、“找一個傣族好朋友”、“找一個蒙族好朋友”等。然后抽取這些特定民族舞蹈中最具代表性的舞蹈動作，結合《找朋友》的音樂旋律，將民族舞蹈創編成有一定規律性、可重復性的游戲舞蹈新形式。

舞蹈教學和游戲設計相融合能夠避免單一舞蹈教學容易給學齡前幼兒造成的單調感，使幼兒形成舞蹈也是游戲的一部分的初始印象。一旦幼兒能夠將游戲和舞蹈間建立起越來越正面的關聯，則幼兒在游戲過程中更加容易體驗到的歡樂感、愉悅感便能逐漸遷移到舞蹈學習中。久而久之，舞蹈這一特定的藝術教育便可越來越淡化其嚴肅教學的隔膜性，借助游戲的外殼提升舞蹈教學在幼兒心目中的親近感和接受度，即便舞蹈的難度逐步提升，幼兒也能理解為游戲變得更加復雜，這反而更能激發出幼兒探索復雜游戲的好奇心和熱情。

（二）走生活化道路，打破舞蹈教學與日常生活的藩籬

與普通舞蹈教學不同，學前教育的舞蹈教學與其他各項教學形式一樣，在本質上都是為了推動和促進學齡前幼兒身心均衡成長和發育。這不僅需要借助各式各樣基本生活技能的培養提高幼兒的社會化程度，也是通過多種基礎性藝術教育形式幫助幼兒形成初級的藝術美感體驗和審美鑒賞意識。因此學前舞蹈教學是幼兒素質教育的組成，而不是特定專業藝術技能的學習。故學前舞蹈教學不能和幼兒日常生活、教育中其他種類的教學形式過于脫節，而是需要走生活化道路，打破舞蹈教學與日常生活的藩籬。

在學前教育專業學校中，未來的幼師需要進一步提升生活化舞蹈教學的意識和理念，將學前舞蹈的范圍結合幼兒生活與學習的特點適當外延，讓舞蹈的形式和內容更多地涉及到幼兒的衣食住行、方方面面。也就是說，這些即將從事學前教育的學習者必須在思想上將學前舞蹈教學拓展到幼兒吃飯穿衣、游戲娛樂的各個層面，有意識地培養起幼兒衣食住行皆可舞蹈的意識和能力。

而到具體的幼兒舞蹈教學過程中，幼師需要改變學前舞蹈教學只限定在舞蹈課堂的陳舊觀念，而應當抓住一切恰到好處的時機，讓舞蹈融入幼兒日常生活的各個間隙。比如引導幼兒學習自己收拾玩具時，幼師就可以結合《小皮球、香蕉梨》等常見的幼兒歌舞旋律或節奏創編成“小皮球、香蕉梨、我來收拾小玩具……”等兒歌和舞蹈。再將幼兒分成若干排或列，采取人傳人的形式邊唱邊蹲下、起立、傳遞玩具。或者讓幼兒按照一定間隙排列成隊，每人自選一個舞蹈動作，將拾起的玩具用舞蹈動作的形式傳遞給下一個朋友等。

生活化的舞蹈能夠幫助幼兒培養起“藝術即生活”、“生活無處不藝術”的概念。這種藝術化的生活觀念不僅有助于幼兒在生命成長的早期逐步奠定起以藝術化思維和視角看待生活的思想基礎，也有利于學前舞蹈和音樂、美術等藝術教育在學前教育中取得更好的成效。更重要的是，生活化的舞蹈等藝術教育能夠讓幼兒逐漸認識到舞蹈、音樂、美術等藝術和日常生活間并不存在鴻溝，從而減輕幼兒對于學習舞蹈藝術的畏懼感，使幼兒更加樂于親近舞蹈、學習藝術。

（三）使舞蹈教學成為培養創新創造意識和能力的渠道

藝術是人類創造力的結果，藝術教育是培養人創造力的重要手段。針對學齡前兒童開展的舞蹈教學同樣是培養幼兒創新創造思想和技能的主要途徑之一。尤其是對已經接受了一段時間舞蹈教學的幼兒來說，在舞蹈學習過程中適當融入幼兒自己的理解力和想象力就顯得既可行、也必要。

比如幼師可以在教學一段舞蹈之初設定一個粗略的主題或故事輪廓，然而鼓勵幼兒邊跳舞邊思考。當一個舞蹈段落結束后，教師不妨詢問幼兒后續的舞蹈或故事情節，再鼓勵幼兒自己創編簡單的舞蹈動作等。若條件具備，教師甚至可以嘗試讓幼兒將曾經學過的舞蹈動作重新排列組合，創作一個全新的舞蹈動作甚至舞蹈系列。

鼓勵幼兒自主創新舞蹈可以在更大程度上激發出幼兒的創意思維，幫助幼兒形成創新創造的理念和技能。這樣的舞蹈創意并不會僅僅局限在學前舞蹈一個單獨的學前教育范疇內，而是能夠幫助幼兒打開思維和眼界的局限，讓幼兒充分發揮出天性中強大的想象力空間。一旦幼兒逐漸習慣并喜愛上自主創編舞蹈等藝術形式的感覺，則這種創意思維、創造能力就能彌散到其他各個門類的專業學習上。顯然，這樣的創造力培養是素質教育最為卓有成效的表現之一。

四、結束語

學前教育中，舞蹈教學雖然是所有教育機構都會設置的教育形式與內容，然而長期以來，缺乏系統性和針對性的教育思想與手段制約了學前舞蹈教育水平的提升。素質教育改革的戰略背景下，學前教育中的舞蹈教學需要盡快超越傳統模式的束縛，更加專注于學齡前兒童身心發育的階段性特點，以人為本加快舞蹈教學的優化與創新。除了在學前舞蹈教學中不斷提升趣味性以激發出學生更多學習興趣和熱情外，舞蹈還應當更多地承擔起啟迪幼兒創新創造能力的職能。因此，學前舞蹈教學需要在進一步拓展教育理念范疇的基礎上，借助更多輔助工具和前沿技術豐富教育層次，使舞蹈教學更加符合幼兒身心發育的特點與需求。這不僅是學前舞蹈教學提升品質和成效甚為重要的舉措，也是學前教育順應時代變遷與教育改革戰略要求、實現新時期可持續發展的必由之路。

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作者簡介：

江薇（1987-），女，福建福州人，本科學歷，研究方向：舞蹈。