小學語文群文閱讀教學有效性研究

摘要：現今，群文閱讀正悄然綻放在語文課堂上，為提高學生語文學習的興趣，培養學生獨立閱讀的能力，激發他們的想象力和創造力施展著獨特的魅力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學策略

一、 小學語文群文閱讀的價值

（一） 顯著擴大學生的閱讀量

在語文教學中，教師一貫鼓勵學生多讀書，尤其是群文閱讀，因為長期堅持，能夠顯著增加學生的閱讀量，不斷提高學生的閱讀能力。然而，目前小學語文實際教學過程中，閱讀教學仍然局限于課本教材，完全不能擴大學生的閱讀量。因此，教師當下的教學任務就是增加學生的課外閱讀量。如可以利用上課前的幾分鐘讓學生自由閱讀與主題相關的課外文章，這樣做不僅能夠不斷增加學生的閱讀量，而且能有效拓展學生的知識面。

（二） 有效提高學生的閱讀速度

處在當下這個信息時代，學生必須獲得豐富的信息才能與時俱進，而提高自身的閱讀速度是增加信息量的必要前提。但是，在小學語文實際教學過程中，有些語文教師為了確保講課的質量，會結合小學生的學習實際而刻意將講課速度放慢。這種教學方式雖然可以加深學生對課文內容的理解，但是阻礙了學生閱讀速度的提高。

（三） 鍛煉學生的思考能力

當前語文教學受傳統教學思想的影響，教師普遍喜歡采用單篇文章教學的方式，一味給學生灌輸各種理論知識，學生只能被動地聽課；同時，在有限的課堂教學中，教師為了完成相應的教學進度，往往會忽視學生提出的一些問題，為教學而教學，嚴重阻礙了學生思考能力的提高。群文閱讀有效彌補了這一缺陷：教師在群文閱讀前會布置相應的閱讀任務，學生在閱讀的過程中必須積極主動思考，找出問題的答案，可于潛移默化中有效提高學生的大腦思維能力。

（四） 優化學生的閱讀方式

隨著新課程改革和素質教育的不斷深入普及，小學語文教學逐漸開始重視對學生閱讀方法的指導。然而，在實際教學過程中，教師一整節語文課堂主要圍繞一篇文章進行詳細講解，內容主要涉及與文章相關的知識，忽視了對學生閱讀方法的指導。而實施群文閱讀教學，教師能夠引導學生開展自主閱讀，不僅能有效提高學生的分析歸納能力，而且還能豐富學生的閱讀方式，促使學生的閱讀技能不斷優化。

二、 群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的應用，不僅能夠提高學生的閱讀速度和質量，而且能夠激發和調動學生的閱讀興趣，最終提高學生的閱讀能力，促使學生養成深入閱讀的習慣和思考方式，具有重要的實際意義。

（一） 慎重選擇文章，保證群文閱讀質量

小學語文群文閱讀的教學方法能否得到高效利用，關鍵在于是否能夠選好閱讀文章，如果閱讀文章選擇失誤，那么群文閱讀的教學質量就很難得到保證。教師在利用群文閱讀的教學方法時，一定要根據教學目標和教學內容，結合學生的學習興趣和實際情況，慎重選擇閱讀文章。選擇閱讀文章時還要注意文章的主題，留意文章內容的相似性和區別性，注重對文章內容的理解和把握，將內容和主題相關的文章推薦給學生閱讀，避免文章的雜亂無章。教師在教學中可以充分利用現有的教材內容開展群文閱讀教學，根據教材內容選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學。教師在利用群文閱讀的教學方法時，還要注意閱讀的范圍并不只是局限于教材內，還可以拓展到課外閱讀教學，根據文章的寫作手法、表達方法、思想內涵等來選擇主題，然后根據確定的主題選擇閱讀文章，以達到良好的教學效果。

（二） 合理結合文章，發揮群文閱讀價值

教師在組織語文群文閱讀教學時，不能簡單地把選好的文章一并交給學生看，而是要合理組織和安排閱讀文章的先后順序，遵循一定的教學規律和方法，讓學生在群文閱讀教學中獲得最大效果。教師在合理安排群文閱讀教學時，可以按照文章的表達方法、思想內涵等將文章組織起來，進行有序排列，培養學生循序漸進、舉一反三的閱讀能力。教師在利用群文閱讀的教學方式時，要注意調動和激發學生主動學習的積極性，讓學生在多篇文章的閱讀中建立起相關的聯系和脈絡，利用多篇文章加深對思想內容的理解，通過多篇文章的閱讀達到整體提升的效果。合理結合文章進行群文閱讀教學，可以充分利用有限的課堂時間，增加學生的閱讀信息，提升學生的閱讀數量，在閱讀數量增加的基礎上，為提高學生的整體閱讀能力創造了有利條件。當學生的閱讀數量得到增加時，學生的閱讀速度會在不斷的訓練中得到有效提升，也促進了思維的活躍度和靈敏度。

（三） 善于提問引導，提升群文閱讀效果

群文閱讀的教學方式離不開教師在教學過程中的適時提問，科學的提問方式能夠促進群文閱讀教學效果的提升，有利于學生在閱讀的過程中主動思考和發現問題。在進行群文閱讀教學之前，需要對學生進行單篇文章閱讀能力的訓練，在單篇文章閱讀基礎上，進行多篇文章的閱讀，最終提升學生的閱讀能力。教師在利用群文閱讀教學時，要把多篇文章看成一個整體，根據學生的理解能力巧妙設計問題，可以設計比較性問題或綜合性問題，引導學生主動思考，培養學生重組文章的能力，讓學生提高分析和處理多篇文章的能力，最終提升學生的整體閱讀能力和綜合素養。

（四） 閱讀后做好閱讀感受記錄

群文閱讀能夠培養學生獨立思考的能力。為了同時達到提升學生表達能力的目的，教師可多設計一些能讓學生多多表達自我感受的機會。教師還要讓學生結合自己的閱讀，與同學共同討論閱讀后的感受，并將自己的感受整理成通順的語言表達出來，這樣可以訓練學生的口頭表達能力。教師還可以設計讓學生將自己認為優美的文章或片段選出來，在課上的時候朗讀給大家聽，讓大家一起欣賞。這樣就從一定程度上使群文閱讀的效果更廣泛，不僅使學生的閱讀能力得到提高，同時學生的表達能力、寫作能力、思維能力也得到提高。

（五） 教師提問起引導作用

在群文閱讀教學中，教師要起到引導作用，將學生引導在正確的閱讀道路上。教師可以通過提問來引導，并通過問題的設置，促進學生的思考和合作探究，讓他們的閱讀進度和情況時刻都在教師的了解和掌控中。群文閱讀的量較大，學生的閱讀側重點不同。所以，教師要在設計問題時注意多方面設計問題，讓不同的學生都有閱讀的提高。

群文閱讀是促進學生閱讀水平提高的有效手段，可以讓學生的學習效率明顯提高，同時還能使學生的寫作能力和表達能力同步提高。因此，教師必須掌握正確的教學方法，提高學生對群文閱讀的興趣，使學生愛上閱讀，愛上寫作。群文閱讀能夠給予學生更大的閱讀空間，提升學生的文學素養和思辨能力，是一種可以大力提倡的閱讀方式。目前，群文閱讀還未在全國范圍內大規模實行，希望本文能夠為群文閱讀教學提供一點新思路和新方向。

作者簡介：

茶光祥，云南省大理白族自治州，云南省大理州南澗縣碧溪鄉回龍山小學。