運用小組合作

摘要：繼新課改后，我國對高中的數學教學提出了新的要求，即“小組合作學習”，高中數學的實用性強、跨度大、內容深奧，教師的教學工作存在難度。因此，需要改善現有的教學方式，使學生能夠自主學習、研究學習。

關鍵詞：小組合作；高中數學；教學

近年來，小組合作學習的方法越來越受到高中教學的歡迎，因其多變性及功能性能夠充分的調動學生的學習熱情，調節課堂氣氛，使學生養成自主學習的習慣。由此可見，小組合作學習與高中數學相融合是十分正確的選擇，不僅提高課堂效率，還改善了學生的思維模式，可以說是十分值得推廣及嘗試的。

一、 小組合作學習的概念及特點

（一） 概念

通常由兩個或兩個以上的學生或群體組成，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的一個過程，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理念。

（二） 特點

小組學習模式可促進學生間的合作，教師根據學習內容規劃具體教學需要，結合學生的學習特點制定小組計劃，每個小組的人員經過精心的調配，可實現優勢互補。此外，小組學習是一種以學生為主體的學習方式，教師主要起到輔助教學作用，更好的增強了學生的自主學習能力，提高學習效率。

小組探討與學習的過程中，學生脫離教師的單程教學模式，進入到互動學習狀態，建立起更加平等的交流關系。學生在相對自由的環境下可以暢所欲言，對問題的研究更加深入，思維更加活躍。小組學習在一定意義上講，可稱為一種互助學習模式，學生在相互交流中發現自身的不足，能夠汲取他人的建議完善自身的學習體系，并樂于將自我總結的一些學習方法分享給其他學生，做到取長補短、去粗取精。

二、 小組合作學習在高中數學教學中的應用現狀

（一） 學習內容缺乏針對性

目前，小組合作學習已逐步被高中數學教學所采納，但由于未進行系統性的認識，導致教學成果偏于形式化。高中教師推崇小組合作學習的方法，但因其內容較為活躍，教師在教學過程中無法找準主旨，導致課堂紀律松散，內容空洞。

（二） 小組活動失衡問題嚴重

教師在組員的分配上缺乏科學依據，通常為了烘托課堂氣氛，教師傾向于將性格較為活潑的學生安排到一組，導致各小組間落差明顯，小組學習無法發揮本質作用，失去教學意義。

（三） 教師培訓不到位

許多學校在采用此模式前，未對教師進行正規培訓，因此，教師在試用過程中，仍然無法發現自身問題，無法脫離傳統的教學方法，使教學工作難以適應新課改的需求，課堂效果微乎其微。

三、 小組合作學習在高中數學教學中的應用策略

（一） 合理劃分學習小組

在高中數學課堂教學中，建立互助合作的學習小組是開展小組互助合作學習的先決條件，對整個小組互助合作學習過程能否順利開展起到決定性作用。試想一下，如果教師沒有對學生進行合理分組，而是隨便讓幾個學生組建一個小組，勢必出現比較尷尬的情況，即善于合作的學生一直在小組中占據主導地位，而一些學困生在小組中只能承擔觀眾的角色，這樣的小組合作學習必將流于形式，形同虛設。

（二） 創設有效的教學情境

在小組互助合作學習過程中，應強調學生的主體意識。學生只有對小組互助合作學習模式產生興趣，才能全身心地參與到小組合作中，發揮自身的積極作用。因此，在課堂教學過程中，教師應為學生創設一個合作情境，激發學生的學習熱情。對于學習過程中的重點與難點，如果教師直接將解題方法告訴學生，可能當時學生能夠掌握并理解，但實際上印象并不深刻，之后在解答類似題目時，仍會遇到思想障礙；如果通過采取小組互助合作學習方法，讓學生親自參與到解題過程中，自己動腦思考、動手操作、合作探究，就可以讓學生掌握解題思路，在之后的學習中做到舉一反三。例如，我在講授“已知兩邊和其中一邊的對角，解三角形，共有幾種解題方法”一題時，以前采用傳統的教學方法，學生能聽懂我如何解題、使用了幾種方法，但是自己在做題時思路就不是很清楚，即使我講解之后，仍然有學生感到疑惑，現在我把這個問題分給學習小組，讓他們自己去探究。學生通過親自體驗解答題目的過程，參與到解題情境中，學習熱情高漲，主動思考、積極討論，對該問題掌握得較清晰，真正成了學習的主人。

（三） 提高師生關系的和諧性

新課程標準要求教師必須摒棄原有的教學觀念，解放思想，相信學生，在課堂教學中貫徹“以生為本”的精神，意識到奠定學生主體地位的重要性。只有教師加強與學生的互動、交流，與學生之間產生良好的感情，才能以教師的人格魅力感染學生，幫助學生樹立終身學習的意識。因此，在高中數學小組互助合作學習過程中，需要師生合作、生生合作、師師合作，教師不能作為旁觀者，而應親自加入到學生中，與學生共同學習、共同探討問題、共同進步，這樣就轉變了過去課堂教學中教師“一言堂”的模式，營造了寬松、和諧的課堂氛圍。另外，通過小組合作過程中的思想交流與思維碰撞，學生發表個人獨立見解，也更有利于其創造性思維的養成。

（四） 發揮評價的積極作用

傳統教學的課堂評價采用試卷測驗的方式，評價方法單一、片面，缺乏客觀性。實際上，對于高中生來說，他們由于所處年齡階段的特殊性，對成功有一定的渴望，期待獲得教師的肯定與鼓勵，以此獲得學習的動力。因此，教師應把握小組評價的契機，組織各組成員開展積極的自評與互評，讓學生更加客觀地認知自我，在評價中做到取長補短。另外，除了對課堂上小組討論、小組展示和小組點評等小組互助合作學習的過程進行系統評價以外，對小組互助合作學習的態度、學習方法、學習能力、合作結果等也要進行綜合評價，以讓每一位學生發現自身的不足，明確今后努力的方向，教師評價的方式應以小組積分制和鼓勵性語言為主，如“非常棒”“我相信你會做得更好”等，以幫助學生樹立信心，調動學生的積極性，引導他們逐漸走向成功。這樣不僅發揮了小組互助合作學習模式的積極作用，更實現了科學化的教學評價，促進學生健康成長。

總之，在高中數學課堂采用有效的小組互助合作學習模式，有助于學生不斷努力、不斷探究，提高合作意識，與素質教育目標需求相一致，有利于培養社會發展中急需的復合型、實用型人才，我們教師要積極應用小組合作法，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]高洪波.如何在數學課堂教學中將小組合作學習落到“實”處[J].學周刊，2016（03）.

[2]沈同浩.實施數學小組合作學習模式的策略[J].才智，2014（36）.

作者簡介：

羅朝輝，四川省南充市，四川省南部中學。