多元智能視角下，給予新課改高中數(shù)學的幾點啟發(fā)

【摘要】21世紀初，我國開始推行新課改，近幾年更是在基層學校如火如荼地進行，基層教育工作人員對于新課改的深度認識與理解在改革攻堅階段起著重要的作用。多元智能理論是課程改革中許多措施所依據(jù)的理論觀點之一，所以從多元智能理論的角度理解新課改很有必要。本文從多元智能理論出發(fā)，思考新課改高中數(shù)學，在學習評價與教學活動方面發(fā)表幾點拙見。

【關鍵詞】多元智能 新課改 高中數(shù)學

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0130-02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

哈佛大學霍華德·加德納教授在20世紀80年代提出了多元智能理論。此理論挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)智力，即以語言和數(shù)理能力為核心的所有個體擁有的不同程度的綜合能力。加德納認為除了言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能之外，還有音樂一節(jié)奏智能、身體一動覺智能、視覺一空間智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能和存在智能。加德納將智力定義為“是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。”此定義強調(diào)了兩個點：一是智力根植于一定的社會文化環(huán)境中，并在與文化環(huán)境的交互作用下不斷發(fā)展。二是智力的核心是解決現(xiàn)實中的實際問題和創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。由此可見加德納強調(diào)智力的動態(tài)發(fā)展的特點，這改變了傳統(tǒng)教學視智力為靜態(tài)的、停滯的能力的看法，即智力是可后天培養(yǎng)形成的，更大層面上來看，教育理念是隨著世界經(jīng)濟，政治，社會等方面的變化而變化，與時俱進的，正如，21世紀以來，各國所提倡的終身學習、全面發(fā)展、培養(yǎng)跨學科的共通能力（如交流、合作、獨立思考、創(chuàng)新性思考、批判性思考等）等教育理念。

二、多元智能與高中數(shù)學學習評價

在現(xiàn)實生活中，高中數(shù)學學習評價幾乎是根據(jù)頻繁正規(guī)標準化的紙筆測驗考試結(jié)果，從而甄別出高中數(shù)學學得好的學生和學得不好的學生。學校、家庭、老師只重視學生數(shù)學考試成績，對學生學習數(shù)學的興趣、能力以及應用數(shù)學解決問題的意識很少關注，至于學生的數(shù)學素養(yǎng)更是拋諸腦后。那要想實現(xiàn)高中數(shù)學新課程標準中提倡的合理、科學多元化的評價體系，多元智能理論可給我們提供一些啟發(fā)。

從此理論可認識到：每一個擁有健全大腦的人都有著 9種甚至更多程度不同、相對獨立的智能，它們在個體身上不同的組合方式，導致了個體之間的智能差異和不平衡發(fā)展。這可與教育學中人的身心發(fā)展有差異性、不平衡性聯(lián)系，結(jié)合看待思考。所以從多元智能角度看，對于學生的數(shù)學學習評價不能只局限于試卷考試，而是應多元化，定量與定性結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合，其中定量指試卷考試的結(jié)果，定性一指數(shù)學學習興趣、態(tài)度等數(shù)學素養(yǎng)，二指除數(shù)理一邏輯智能之外，學生的其他智能如何，靜態(tài)指學生在某一時間段內(nèi)的表現(xiàn)和成績，動態(tài)指從之前到現(xiàn)在數(shù)學表現(xiàn)及成績的變化以及挖掘探索學生的數(shù)學潛力。同時，作為數(shù)學教師，你的評價不僅對學生的數(shù)學方面有影響，更會對學生學習其他科目的態(tài)度，興趣產(chǎn)生影響，甚至于成為學生以后的選擇，發(fā)展的一個不可或缺的因素。這樣的例子在現(xiàn)實生活中不勝枚舉。因此，評價學生應科學，慎重，三思而后行。此外，作為教師，你有責任幫助學生發(fā)現(xiàn)并分析他的強項與不足，給出真知灼見，指引學生度過當前的迷茫焦慮期。這方面在高中階段有兩個關鍵時間點：一是文理分科二是填報志愿。

因此加德納教授提出的“多元智能理論”為科學評價學生的數(shù)學學習提供了理論依據(jù)。

三、多元智能與高中數(shù)學教學活動

既然評價學生的高中數(shù)學學習情況可從多元智能角度出發(fā)，那在高中數(shù)學教學活動中教師也可有目的的培養(yǎng)學生的多元智能。以下兩個案例從音樂智能的角度出發(fā)，探討在數(shù)學教學活動中發(fā)掘，培養(yǎng)學生的音樂智能。

案例一：某高中上課前的唱歌準備，本意是調(diào)整學生狀態(tài)，激發(fā)活力，但這樣的傳統(tǒng)方法得不到學生喜愛最終流于形式。現(xiàn)在可以這樣操作：按學號輪流每天一個同學選一首自己喜歡的歌曲，提前下載到教室多媒體上，上課前3分鐘左右開始播放。這樣操作的優(yōu)點不僅有和之前唱歌準備同樣的作用，還有同學互相之間交流音樂愛好，加深同學情誼的作用。（事實告訴我們：高中生普遍都有自己喜歡的歌手、音樂風格。）

案例二：眾所周知由于高中數(shù)學課通常較高中其他課程有枯燥乏味，難懂邏輯性強的特點以及高中生睡眠時間少等因素造成高中生在數(shù)學課上注意力不集中、精神不飽滿甚至上課瞌睡的現(xiàn)象，此現(xiàn)象堪稱如今高中數(shù)學教學痛點，一直困擾著學校領導、老師、學生、家長若為改善這一情況要求高中數(shù)學教師把每節(jié)課都備的生動有趣，精彩紛呈，有些不切實際，但可以采用下述30秒左右的活動來調(diào)動學生精神狀態(tài)。請當天播放音樂的那位同學哼幾句自己喜歡或會唱的歌曲，當然會唱的同學也可采用合唱，對唱的形式，最后以熱烈掌聲贊揚同學。在此活動中，最基本的目的即振奮精神已實現(xiàn)，此外，經(jīng)過一段時間，部分學生的音樂潛能得以發(fā)現(xiàn)，部分學生善于表現(xiàn)自己的優(yōu)點得以發(fā)現(xiàn)等等學生特點得以發(fā)現(xiàn)。從評價的角度看，老師課上的一句鼓勵贊美，同學朋友間贊揚欣賞的眼神都可以增強學生自信心（教育心理學告訴我們：中學生更看重他人對自己的評價）。從多元智能中的音樂智能角度看，上述活動都可以培養(yǎng)學生的音樂智能，數(shù)學課和音樂的碰撞亦可產(chǎn)生絢爛的火花，音樂智能不是只有在音樂課上才能培養(yǎng)。從新課改提倡的活動課堂理念看，上述活動也是一種很好的師生，生生活動，活動課堂不一定非要整節(jié)課都以一個個老師問學生答的問題鏈進行。

四、結(jié)語

多元智能和建構(gòu)主義教學、經(jīng)驗課程、課程統(tǒng)整、校本課程發(fā)展等理論一樣，同是新課改具體措施實施的理論依據(jù)。為順應全球化進程，大規(guī)模系統(tǒng)性課程改革是必須，而標準化考試，或者說應試教育的重要性，必要性眾所周知，這里不再贅述。那身為一線教師，應該思考的是如何平衡新課改與應試教育，使這兩者不要站在對立面，而是各取所長，服務于人才培養(yǎng)，服務于社會進步。

參考文獻：

[1]尹弘飚.課程改革一定要"核心素養(yǎng)"嗎？——兼評全球化時代的香港課程改革[J].全球教育展望，2017，46（10）：73-80.

[2]薛亞妮. 多元智能視角下的中學語文新課程教學實踐研究[D].陜西師范大學，2012.

[3]呂曉亞.多元智能理論與數(shù)學學習評價多元化[J].科技信息，2011（22）：424.

作者簡介：王茜（1995-），女，漢族，陜西榆林，碩士，延安大學 ，研究方向：學科教學數(shù)學。