立足專業特色的德育課程教學

【摘要】“落實立德樹人，加強職業精神和工匠精神教育”不僅是專業課程的目標與導向，更是中職德育課課程教學的依據與追求。傳統的說教式教學或是千人一面、一個教案適用于任何專業的德育課堂教學顯然不再適應于新時期德育課教學。結合專業特色，緊密銜接社會潮流、無縫鏈接行業動態的德育教學才是德育教師的職責與義務。

【關鍵詞】專業特色 行業動態 德育教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0142-02

2014年，教育部下發了《關于深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量的若干意見》，其中提到職業教育需要把立德樹人作為根本任務，推進產教深度融合，強化行業對教育教學的指導[1]。

中職的德育教師，所授課程分別為高等教育出版社的《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《哲學與人生》等課程，其目的是通過課堂教學，引導學生用理性的角度認識社會，對自己未來的人生有一個比較清晰明確的設想。

教學易，塑人難。傳統的說教式教學或是千人一面、一個教案適用于任何專業的德育課堂教學顯然不再適應于新時期教育。筆者以《職業生涯規劃》第四課——“掌握求職的基本方法”教學設計片段為例，談一談自己對立足專業特色設計德育課堂教學的思考。

一、立足專業，潛心分析教學內容

要將專業特色融于學科教學，作為德育教師，我們需要對本校開辦的主要專業進行深入了解，了解行業發展動態，熟悉行業發展趨勢，有意識地將專業內容與課堂教學的主題緊密結合，將本行業對學生的核心素養要求轉化為顯性的教學目標，具體落實到每個教學環節。

具體到“掌握求職的基本方法”一課，教材分別從技巧、途徑、心態三方面闡述求職的基本方法，教材的目的是通過學習、了解，引導學生對前期形成的個人生涯規劃作可行性分析檢驗，以便在第五單元的學習中調整提升，對個人的生涯規劃有更明晰堅定的設想。而本課的授課對象是我校重點專業：高一年級旅游專業學生，他們有著顯著的旅游人特征：外向、活潑、有主見、善表達，經常參加社會實踐活動，對于行業有一定的接觸與了解。

基于這一學情，重新調整了整堂課的教學內容，將求職過程濃縮為“三步曲”，總共分為2課時來完成，第一課時完成“三步曲”中的第一、二步，收集就業信息和準備求職資料，第二課時完成第三步，直面筆試、面試。

結合《中等職業學校德育課課程教學大綱》，筆者將本課的教學三維目標設置如下：了解收集就業信息的途徑、個人簡歷的基本內容；正視現實與自我，樹立積極正面的求職觀念；學會制作一份立足自身優勢的個人簡歷。重點關注本課的教學重點：突破認識誤區、廣泛收集信息。在精心設計的教學環節中試圖突破教學難點：引導學生在日常生活中為求職做準備。

二、結合專業，精心設計教學情境

1.鮮活情境引入，激發學習興趣。

【情境設計】

上課伊始，筆者播放了學生自行準備的求職小視頻《曉航的理想工作》：曉航既要世界級平臺公司，又要超高級福利待遇，可謂好高騖遠的典型。

學生邊看邊思考，在輕松的歡笑中老師提問：同學們理想中的工作是怎樣的呢？現實生活中有沒有這么完美的工作？并給出今年高校畢業生“最難就業季”的實際數據和現場圖片，給了象牙塔里同學們最直觀的一個沖擊。面對嚴峻的現實，我們該如何適當運用求職技巧，充分展示自身優勢，在求職大戰中脫穎而出呢？

【教學反思】

導入新課，按照傳統的教學設計僅僅是回顧上節課所學知識，為本節課的新知做好鋪墊與銜接。而本課選擇利用學生自己排練拍攝的情境視頻，開門見山，直截了當，一下子帶動學生進入教學的節奏中，主動評判，自發思索。而直觀的圖片和數據，讓學生直面現實，主動從象牙塔里走出來，達到學科與專業近態的初鏈接。

2.現實情境比照，引發思考拓展。

【情境設計】

課前，讓每位學生完成智慧教育云平臺和智聯招聘app的帳號注冊，并將學生分成4組，四組同學在組長的帶領下分別通過網絡、報刊雜志、電視電臺和其他途徑收集本行業的就業信息，并上傳至班級云平臺。

上課后，學生分別展示課前收集的信息，闡述信息收集的途徑、具體內容（如崗位名稱、崗位要求等）。我們的學生大都為00后，作為信息時代的“原住民” 尤其擅長從網絡上收集信息，所以第一組的完成情況非常突出。他們既關注了智聯招聘、前程無憂、趕集網等國內著名招聘網站，又從本地出發，搜羅了58同城本地站、東方熱線上的最熱信息，內容豐富，輻射廣闊。當然，另外三組也很努力，尤其是其他組，實地踩點了人才市場和大小中介，搜羅了相當多的信息。

【教學反思】

學生分組收集就業信息，通過多種現實可行的途徑接觸行業第一手資訊，并將收集來的資訊分組歸納。這整個過程中，學生提升的不僅僅是個人解決問題的能力，更重要的，是通過篩信息、拓視野、熟行業、攻重點讓學生充分感受到了現實的骨感，從而脫離好高騖遠的求職臆想，真正開始思考適合自己的求職意向。

3.行業動態探究，增強專業認同。

【情境設計】

筆者總結分析四組同學在匯報課前作業成果時出現的問題：四組學生將要求收集的就業信息單一地理解成了招聘信息，收集到的信息量雖多，信息面卻非常狹窄，僅僅提到了導游、酒店服務人員等個別職業，缺少系統的旅游相關行業和職業群的分析。

當學生恍然大悟，明白陷入誤區后，送上微課《不只是導游——旅游行業職業群分析》，介紹大旅游行業下的細分職業，除了學生熟悉的導游之外，更有計調、門市、銷售、領隊等等紛繁復雜的種類，并引導學生及時關注旅游行業發展動態，為自身今后的入場就職點明方向。

【教學反思】

這一過程中，筆者及時關注到學生學習進程中出現的問題與誤區，分析其內在原因，并充分利用學生喜聞樂見的信息化手段方式即時延伸，利用思維導圖的形式開拓學生的專業視野，培養多元創新思維。

知識的簡單外延并非筆者的本意，正是通過這一“呈現——思索——探究”的過程讓學生學會用專業的眼光看待自己的職業規劃，用發展的思維看待自己的專業，調整心態，努力進取。

4.尋找個體優勢，情感融于教學。

【情境設計】

課到此處，學生對職業群有了清晰的認識，書寫簡歷，自然水到渠成。筆者先向學生展示浙侖海外旅行社的招聘信息，他們要招導游15名、計調5名、門市接待5名、銷售10名。浙侖海外在整個大市行業排名第一，這樣的一家旅行社，可以說正是旅游人的夢想單位。此時，適時拋出兩個問題：簡歷怎么寫呢？包括哪些內容？讓學生用IPAD登陸“智聯招聘”網，根據電子簡歷的基本格式填寫完成。

接著通過elearning系統展示學生所填簡歷，同時強調：簡歷的必備組成部分：個人信息、求職意向、教育背景、工作經驗。并安排學生根據自己的想法和創意，分組制作個性化簡歷，以期在雷同的簡歷中脫穎而出，獲得人事主管的關注。

【教學反思】

電子簡歷的填寫本身不難，關鍵在于通過與本校優秀畢業生簡歷的對比，引導學生敏銳地意識到技能證書、實踐經驗的重要性。所謂“多證在手，就業不愁。”好工作還是需要強能力才能匹配的。

而個性化簡歷的設計任務，更讓同學們在追求外觀的特立獨行外進一步思索，怎樣的簡歷才是真正的“萬綠叢中一點紅”？是硬實力的推進，還是軟實力的加強？

也有部分學生在填寫與設計過程中非常自卑與困惑：要學歷沒學歷，要證書沒證書，什么亮點都沒有，誰要我呀！學生的不自信暴露無遺，這時，需要教師及時關注，耐心鼓勵：只要定位準確，就能獲得求職的成功！學生從自卑，到積極尋找個體優勢，進而樹立對未來求職的信心，成功地完成了一次情感滲透教育。

三、聯系實際，耐心反思教學效果

美國著名哲學家、教育家杜威認為：教育要與受教育者的需要、興趣、經驗相聯系。所以，要根據本校設置的不同專業安排德育課的教學內容，如果一個德育課教案適合所有專業，那么顯然是對學生的不負責。

比如：《職業生涯規劃》課程中的“職業資格”，針對本校重點專業——旅游與外貿，需要德育課教師對旅游、外貿行業職業資格要求做全方位的了解，在學生完成職業資格了解任務時，能夠正確評判、及時引導，將原本零碎夾雜在專業體系內的德育知識，進行系統化的整理與歸納，并進行拓寬和加深，從而達到預設的德育教學目的。

英國教育家懷特海在《教育的目的》中說：“不能加以利用的知識是相當有害的。”“不能讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。”②教學有法，但教無定法。教學方法的優劣，決定了學生是否能以積極的興趣完成教學過程，達到教育目的。單純而枯燥的傳統德育教學顯然已經不適應于新時代悻悻學子們的學習喜好，他們更欣賞緊密銜接社會潮流、無縫鏈接行業動態的德育教學。我們德育教師，有責任，更有義務，與時俱進，提高教學質量，培養新一代的行業棟梁。

參考文獻：

[1]教育部：《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，國發〔2014〕19 號。

[2]懷特海：《教育的目的》，上海文匯出版社2012年版，第6、8頁。

作者簡介：王佳妮（1984-），女，漢族，浙江寧波人，寧波東錢湖旅游學校，中學一級教師，研究方向：職業高中政治教學。