高中英語詞塊教學(xué)的嘗試與反思

賀瓊

[摘要]詞塊可以分為詞和短語、搭配詞、慣用話語、句子框架和引語四種。高中英語教師可以在課前、課中、課后運用詞塊理論，培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的意識和敏感性，充分利用教材教學(xué)詞塊，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生習(xí)得和使用詞塊。

[關(guān)鍵詞]詞匯教學(xué)；詞塊理論；高中英語

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2018）07003502

著名學(xué)者威爾金斯說過：“沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零。”以英語為母語者往往可理解語法不很規(guī)范但用詞準(zhǔn)確的話語，卻不能理解那些語法規(guī)范但用詞不正確的表達(dá)。因此在高中英語教學(xué)中，詞塊教學(xué)在提高學(xué)生的英語水平方面有重要作用。

一、詞塊的理論依據(jù)

Michael Lewis（1993）在專著里提出：“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。”在語言中存在著大量的兼有句子和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，它們以整體的形式儲存在人的大腦中，這種多詞組合就叫作詞匯組塊（lexical chunks），可分成四種。

首先是詞和短語。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指由一個以上單詞組成的“固定詞組”。（a）修飾： by and large， in part。（b）概括總結(jié)：in a word， in brief。（c） 語篇連接： by the way， at any rate。（d）表示態(tài)度或情緒：Ill say。

其次是搭配詞：指詞項在長期的使用中逐步形成的一種關(guān)系。例如keep animals、 heavy rain等。

再次是慣用話語。指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們可以是完整的句子，如：Its nothing to do with me.

最后是句子框架和引語。指運用不同的詞匯或短語來填充語句框架中的空位時表達(dá)不同意義或觀點的句子。可用于陳述意見或觀點，如：It seems to me that...

眾多研究者發(fā)現(xiàn)，本族語使用者能夠流利地運用本族的語言在很大程度上依賴于對詞塊的掌握。用詞塊理論來指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)，可使語言形式易于習(xí)

得、易于記憶、易于使用，增強學(xué)習(xí)者的自信心。

二、詞塊教學(xué)的嘗試

1.課前

教師可將分散于各個單元文本的詞塊進行系統(tǒng)性分類，如必修三有節(jié)日、飲食、人文科學(xué)、自然科學(xué)、地理等話題，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位來學(xué)習(xí)、記憶和使用的意識和習(xí)慣。

筆者以教材為依托，進行詞塊教學(xué)的嘗試，在文本語境中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得詞匯。以人教版M1U3課文Journey Down the Mekong為例，課前學(xué)生先在文中找旅行相關(guān)詞塊， 并在課外搜集整理詞塊，之后根據(jù)搜集的詞塊來講解具體單詞，或者自行組成與之相關(guān)的詞塊。

2.課中

詞塊在語篇宏觀組織上的作用可讓學(xué)習(xí)者更好地從整體上把握語篇，了解語篇的銜接與邏輯組織關(guān)系，從而促進對整個語篇的理解與產(chǎn)出。詞塊教學(xué)把語言學(xué)習(xí)與語言具體運用教學(xué)結(jié)合起來，降低詞匯習(xí)得的難度，省時、高效。以必修三Unit 5 Canada—“The True North”為例，筆者給學(xué)生設(shè)計了幾個任務(wù)，讓學(xué)生小組合作完成。

Task 1： 找出能反映本文大意的詞塊。

①take the train across Canada rather than fly all the way

②Canada is 5500 km from coast to coast， surrounded by mountains.

③catch sight of eagle， compete in riding wild horses

④within a few hundred kilometres of the USA border

⑤across the top of Lake Superior towards Toronto

Task 2： 仔細(xì)閱讀并摘錄本文的詞塊。

①rather than 而不是

②be surrounded by/with 包圍著

③settle down 定居，安頓

④manage to do 設(shè)法做成某事

⑤catch sight of 看見

Task 3： 找出本文表示旅行變化的關(guān)聯(lián)詞塊。

On the way to...— that afternoon aboard the train—earlier that day—the next stop—after two days travel—after dinner—that night as they slept

這三個任務(wù)完成后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)合詞塊的詞匯內(nèi)容豐富，易于記憶。于是筆者給了第四個任務(wù)。

Task 4： 根據(jù)所摘錄的詞塊復(fù)述課文。

學(xué)生準(zhǔn)備的時間只有五分鐘，筆者讓各組的代表上臺展示，學(xué)生們都踴躍參與，效果很好，例如：Well begin the trip. Rather than fly all the way from China to... On the way to...， we can pass... as well as wide rivers... When we go across...， we can ... and we can catch sight of mountain goat... After two days， we go eastward and go through... Then we get to... That night well rush across the Lake Superior towards Toronto.

筆者利用詞塊理論結(jié)合文本文章，借助學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將詞匯學(xué)習(xí)難度降低，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)習(xí)的有效性。

3.課后

在課后鞏固性練習(xí)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，運用詞塊學(xué)習(xí)詞匯，構(gòu)建自己的語料庫。指導(dǎo)并要求學(xué)生在筆記本上開辟專欄，如：

put off 耽誤，延期 The appointment cannot be put off.

put out 撲滅，熄滅 They quickly put out the fire.

put up 搭起 They put up a tent by the fire.

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，教師要充分體現(xiàn)、發(fā)掘詞塊的潛能，帶領(lǐng)學(xué)生對詞塊化的詞匯予以關(guān)注，并進行“加工”處理，力爭將語言信息的詞塊化“寫入”、詞塊化“存儲”以及詞塊化“寫出”作為一條主線，貫穿詞匯教學(xué)的各個階段。

三、詞塊教學(xué)的啟示與反思

1. 培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的意識和敏感性

從課堂觀察來看，很多學(xué)生及部分教師對詞塊的概念還是比較陌生的。因此，教師應(yīng)自主學(xué)習(xí)詞塊理論并增強詞塊意識，同時培養(yǎng)學(xué)生對詞塊的敏感性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。詞塊的習(xí)得就是先不加分析地吸收，然后在反復(fù)運用中總結(jié)出其中包含的語法規(guī)則，因此應(yīng)盡少干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，讓其自主發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，主動收集、整理、擴展詞匯。

2. 充分利用教材教學(xué)詞塊

教師要對教材進行二次開發(fā)，不僅從閱讀文本、聽說材料中，而且從寫作素材甚至課后練習(xí)中去挖掘、整理有效的詞塊，因勢利導(dǎo)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用詞塊的意識和主動性。

3. 創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生習(xí)得和使用詞塊

高中英語教學(xué)中缺少自然真實的語言環(huán)境，這或多或少會影響學(xué)生擴大詞塊數(shù)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)的詞塊詞典如《朗文實用英語詞語搭配詞典（英漢雙解）》或通過閱讀英文原著，觀看英語原版電影、電視節(jié)目以及收聽英語廣播等途徑增加自然語言的輸入，鼓勵學(xué)生記錄高頻的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，對其進行詞塊化處理，加以消化吸收，存儲備用。

在詞匯教學(xué)中強調(diào)詞塊學(xué)習(xí)，不僅可增加學(xué)生的詞匯量，更能讓學(xué)生利用詞塊熟悉詞語的使用，加速在聽說讀寫過程中的語言理解。但是教師不能過于孤立地教學(xué)詞塊，而是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞塊的運用，在情境中理解其顯性或隱性的含義，增強語言使用的條理性和邏輯性。

（責(zé)任編輯周侯辰）