淺議小組合作能提高歷史教學成績

孫善麗

【摘要】在初中歷史教學中，教師要認識小組合作學習的重要性，合理選擇合作內容，讓各小組明確學習任務，并做好相應的指導工作；發揮學生的主體作用和教師的主導作用；小組合作學習應與自主探索有機結合。真正發揮小組合作學習的實效性，促進學生知識的發展和能力的提高，提高歷史教學效率，提高歷史教學成績。

【關鍵詞】歷史教學 合作學習 指導 主體 主導 自主

一、初中歷史教學中小組合作學習的重要性及小組分組技巧

學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上體會其自身的主體地位及其意義，以達到主體地位的感性，實現“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與、互動越多，越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，越能激發學生進一步參與互動的積極性和自覺性。合作學習宜采用“組內同質，組間異質”原則進行分組，這有利于教師的分類指導和管理，更有利于使不同層次的學生得到不同層面的發展。每個小組3～5人為宜.這樣，由于注意了學生的合理搭配，真正做到“異質”的組間互補，使不同層次的學生得到不同層面的提高，同時使學生在學會個體合作、群體合作等方面的素質得到了培養。由于學生的學習水平是存在差異的，在分組學習過程中教師應根據學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質的互補性，充分體現“組內合作，組間競爭”的特點。

二、初中歷史教學中選擇合理的合作內容，讓各小組帶著任務去合作，提高合作效率

選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。歷史課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生歷史知識的認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。此外，學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。合作內容確定之后，為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準，等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

三、歷史教學中小組合作學習要發揮學生的主體作用和教師的主導作用

在合作學習的過程中，學生是小組合作學習的主體，一切教學行為都是圍繞學生來進行，因此，在歷史教學中，小組合作學習時必須要發揮學生的主體作用，在合作中學習，在學習中合作。但也不要忘了教師的主導作用，教師是組織者、引導者，同時也是參與者.教師在合作學習中，要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一種獨具特色的認識，也可能是一個富有創意的想法，還可能是一句富有哲理的話，教師要在傾聽中努力去感受和尋找。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，這時需要教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙，排除困難，從而繼續交流與合作，共同解決問題，完成任務。

四、歷史教學中小組合作學習應與自主探索有機結合

小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發揮小組合作學習的實效性。

總之，合作學習是學生參與教學并實現自我學習的好方法，歷史教學中組織學生合作學習，自主探索，合作交流的學習方式，能顯著提高初中歷史教學效率，提高歷史教學成績。