綜合性學習《輕叩詩歌的大門》之詩歌賞析

張燕

摘 要：詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古代詩詞更是我國文學作品中的一朵奇葩，語言優美、音調和諧、意境深遠。指導六年級學生賞析詩詞時，教師要在教學中不斷創設情境將古詩賞析的方法加以梳理，并通過具體的案例為學生給予準確到位的指導。

關鍵詞：情境；創設情境；綜合性學習；詩歌賞析；教學設計

一、教材分析

《輕叩詩歌的大門》分成“詩海拾貝”和“與詩同行”兩大板塊。“閱讀材料”供學生在開展活動時閱讀，在詩歌欣賞和童詩寫作等方面得到借鑒和啟發。建議開展的活動有：①通過多種途徑，搜集詩歌或記錄當地的民歌、童謠，以及有關詩歌的知識和故事等；②按照一定的類別，對搜集到的詩歌進行整理、歸類；③欣賞自己喜歡的詩歌，大體把握詩意，體會詩人的感情；④舉行詩歌朗誦會；⑤根據興趣，選擇開展寫童詩、詩歌知識競賽、合編小詩集等活動。從要求看，前四項為必學內容，最后一項為選學內容。本課的教學設計就是以賞析古詩詞為主要內容。

二、教學目標

（1）通過一系列的學習、研究活動，讓學生學會搜集詩歌、整理詩歌。

（2）通過查找資料、記錄整理等活動，提高學生相應的口語表達能力和書面表達能力，學習詩歌的賞析和掌握一些賞析詩歌的方法。

（3）欣賞詩歌，還能對詩歌進行簡要的賞析，試著寫一寫詩歌賞析。

三、教學重點和難點

重點：學習賞析詩歌的方法；難點：賞析詩歌，寫詩歌賞析。

四、教學過程

（一）誦詩導讀新課

（1）出示教材中的古詩《春夜喜雨》。

（2）學生齊讀古詩并正音。

（3）配樂全班再次齊讀古詩。

（設計說明：通過對這首喜聞樂見的古詩配樂誦讀，喚起學生對古詩學習的興趣。）

（二）品詩悟情會意境

1.推敲內容明情意

（1）指名學生讀課后關于“敲”的來歷。

（2）教師講“推敲”的意思，并提出：讀古詩要推敲，因為情意是錘煉內容而來。

（3）學生再次齊讀《春夜喜雨》，自讀詩后“賞析”中的內容，并說說文中是從哪些方面來賞析這首詩的。

（4）學生交流。（提示：可以將這段話分為三層意思，是從詩的內容方面來賞析的，想想作者是怎樣寫的？先寫了什么？再寫了什么？最后寫什么？）

2.想象畫面會意境

（1）教師總結過渡：這樣僅從內容去賞析還不夠，還應從其他角度去賞析。“詩中有畫，畫中有意”，我們讀詩時，腦海中通過像想就會出現畫面和意境。

（2）出示《天凈沙·秋思》，學生齊讀。

（3）教師進行讀詩指導，讀書有“三到”：口到、眼到、心到。僅口到還不夠，輕聲讀，想象畫面，可以和同桌整體交流，也可以只交流一兩句的畫面。

（4）學生交流，教師進行有層次的講評。

（5）師小結：當沉入意境去想象還原畫面時，就能體會到：此秋非常見之秋。

（設計意圖：通過想象畫面的情境創設，讓學生體會作者筆下的秋景并非我們所看到的秋景，感受到詩中有畫、畫中有意。）

3.錘煉用字品用心

（1）教師過渡：通過畫面可以感受到詩詞所表達的意境，賞析一首詩，還可以來煉煉字。回想五年級學過的詩《泊船瓜洲》，你認為這首詩中哪一個字用得好？ （生讀詩）

（2）學生交流：“綠”字用得好。

（3）教師小結：當我們煉字時，品到的就是作者的感受。

4.了解境遇感詩情

（1）教師過渡：讀詩不僅要品讀內容，想象畫面，錘煉用字，還需要了解詩人的人生際遇。

（2）教師講述王安石當時的際遇，請學生思考：詩人寫《泊船瓜洲》僅為思鄉嗎？再品一品作者所要表達的情意。

（設計說明：教師在指導過程中將賞析詩歌的方法滲透給學生，創設情境，讓學生在誦讀時，腦海中浮現出畫面來，達到一種潤物細無聲的方法指導，使學生輕松、自然而然地掌握詩歌賞析的方法。）

（三）掌握方法寫賞析

（1）總結賞析詩歌的四個角度。

（2）學生拿出自己提前準備的詩詞及相關資料，認真讀一讀，寫一份賞析。

（設計說明：梳理詩歌賞析的四個方法，結合所查資料，練習寫賞析，既是對學習方法的實踐，又是對學生語言表達能力的訓練。）

參考文獻：

[1]王 慧.小學語文口語交際情景課堂教學的設計[J].課程教育研究，2017（19）：50.

[2]張艷英.小學語文口語交際情景課堂教學的設計[J].中華少年，2017（2）：29.