淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

朱小花

摘 要：“微課”是一種十分有效的教學(xué)手段，微課教學(xué)具有短、小、精等特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，不斷訓(xùn)練學(xué)生，提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。文章從微課設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為起點(diǎn)；微課設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、形象性；微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有針對(duì)性；微課教學(xué)應(yīng)該具有靈活性等方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；有效運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2018-01-05

一、微課設(shè)計(jì)以學(xué)生的困惑為起點(diǎn)

只有準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能確定在課堂中哪些知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)可以略講或不講。因此，教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑，基于學(xué)生的困惑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如，在三年級(jí)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)已掌握了小數(shù)的讀法和寫(xiě)法。但學(xué)生存在一些困惑：一是不知道小數(shù)的含義是什么；二是小數(shù)和分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系；三是是不是只有十分之幾才能用小數(shù)表示。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小數(shù)的讀寫(xiě)可以不講，但應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)讓學(xué)生在具體的情境中理解一位小數(shù)的含義，發(fā)現(xiàn)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。

二、微課設(shè)計(jì)應(yīng)該具有趣味性、形象性

微課設(shè)計(jì)的趣味性、形象性使課堂上的“教”變得有效化，使學(xué)生的“學(xué)”變得主動(dòng)化，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感都得到顯著提高。比如，在教學(xué)《認(rèn)知鐘表》時(shí)，教師可以利用微課展示出標(biāo)有不同點(diǎn)數(shù)的圖片，同時(shí)制成一系列的動(dòng)態(tài)顯示模式，使學(xué)生理解分針走一格是多長(zhǎng)時(shí)間，分針與時(shí)針的差別與聯(lián)系。再如，在《比較分?jǐn)?shù)的大小》中，為了讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有更好的理解，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境：四個(gè)妖怪把唐僧抓住了，他們聚在一起商量怎么分吃唐僧肉，牛頭怪分得1/4，獅頭怪分得1/2，獅頭怪很生氣地說(shuō)：“牛頭，抓唐僧我出的力氣最大，可是我分得的肉比你少，不公平。”這時(shí)微課視頻里出現(xiàn)一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，獅頭怪分得的唐僧肉真的比牛頭怪少嗎？這種動(dòng)畫(huà)情境學(xué)生很喜歡，也會(huì)對(duì)提出的問(wèn)題展開(kāi)積極的討論，教師在這樣的氛圍中進(jìn)行講解，學(xué)生接受度高，理解速度也快。并且，學(xué)生不僅能看到圖案、文字解釋?zhuān)疫€能看到動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)到聲音。

三、微課資源對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具有針對(duì)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用到對(duì)比教學(xué)。由于不少的數(shù)學(xué)內(nèi)容都會(huì)牽涉非常接近的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比，能夠清晰地將教材中的各部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，從而鍛煉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的細(xì)致觀察能力。如教學(xué)《條形統(tǒng)計(jì)圖和折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師可以利用事先錄制好的微課視頻將這一周的天氣情況進(jìn)行展示，運(yùn)用折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖體現(xiàn)出本周的降雨量情況，學(xué)生通過(guò)圖形的對(duì)比，明白了兩種統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)，很準(zhǔn)確地將數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合，從而積極地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在備課的過(guò)程中，有針對(duì)性地錄制一些微課資源，再在教學(xué)中加以適當(dāng)利用，給學(xué)生一個(gè)新的發(fā)展空間。

四、微課教學(xué)應(yīng)該具有靈活性

傳統(tǒng)的微課一般都是由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，然后在課堂上由教師或同學(xué)進(jìn)行答疑解惑，然而有些知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有真正參與、體驗(yàn)和經(jīng)歷，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極思考沒(méi)能真正發(fā)生。我認(rèn)為教學(xué)中微課可以根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)嵌入，微課可以是一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、作業(yè)格式、書(shū)寫(xiě)要求、方法過(guò)程的演示、知識(shí)拓展等講解，可以課前，課中，課后等需要何時(shí)植入就何時(shí)植入。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》一課時(shí)，可以由設(shè)置合理的問(wèn)題引導(dǎo)得出重要知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組分享后，獲得知識(shí)。之后嵌入微課《乘號(hào)的簡(jiǎn)寫(xiě)和略寫(xiě)規(guī)則》，整堂課就豐滿(mǎn)充實(shí)了。又如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》后，在課后安排一個(gè)微課《半圓的周長(zhǎng)的計(jì)算》，這樣就達(dá)到了拓展的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)微課對(duì)新課程下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了積極影響，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師而言，數(shù)學(xué)微課無(wú)疑是一次思想變革。它促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提供給教師自我提升的機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中必須有效地運(yùn)用微課，最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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